高中生才勿教學中教材選擇性使用的思考

普通高中生物課程標準的四大理念之一就是“面向全體學生”。“面向全體學生最基本的含義就是指高中生物課程要面向所有在校學生。無論他們存在何種差異，教師都應賦予他們同等學習生物科學的機會，使所有的學生都能接受盡可能的教育，并在《課程標準》確定的課程目標指引的方向上有所進步”。這是對“面向全體學生”理念的最準確解釋。基于上述理念才有了選修教材，才有了教材編寫權下放給地方，才有了不同版本的高中生物教材等現象的出現。這也給一線的教育工作者結合本地區、本校或學生的實際情況對教材或教學內容進行選擇提供了可行性和可操作性。

一、選擇性使用的必要性

對教材進行選擇性使用，符合學生的認知規律，可以滿足不同層次的需要。《普通高中生物課程標準》中必修部分內容的要求都是最基本的，是每個高中學生通過努力都應該達到的要求。目前，這些基本要求對于少數落后地區的高中來說，實施起來仍然有一定的難度，需要付出更多的努力才能達到；而對于我國東部教育發達的地區和學校來說，可以充分利用已有的教育資源，使實際的教學和教學成果超過《標準》規定的要求。因此，根據《普通高中生物課程標準》，對教材進行選擇或對教材內容進行選擇性使用顯得很有必要。

二、教材選擇性使用的含義

本文所提到的教材選擇性使用是指下面兩個層面中的選擇：一是不同教材版本的選擇；二是對教材不同內容的選擇，或精簡整合，或拓展補充。

1.不同版本教材的選擇

目前已經通過全國中小學教材審定委員會2004年初審的新教材有五個版本：人教版、山東版、江蘇版、河北版以及北師大版。教材版本多了，各地區結合地區實際選擇使用的空間就大了很多，如，廣東一個省就有不同的地市使用不同版本的情況，有的使用浙教版，有的使用蘇教版(如深圳)，有的使用人教版(筆者所在市)。

(1)基于不同區域(地理位置不同)學校的教材選擇。可結合本地的自然優勢，因地制宜，就地選擇教材，結合有本土特色的自然資源和人文資源，使課程資源既具有地方特色，又能使學生感覺到課程就在身邊，課程就是生活，更好地學以致用，從而推動本地區經濟建設和環境保護。

(2)基于學校不同硬件建設的教材選擇。由于不同地區經濟發展水平的差異，必然會造成不同地區的學校的硬件建設有較大的差別，如，同樣是在廣東，珠江三角洲地區的高中里，人教版教材的選修內容要求的很多實驗都可以開展，但在粵西或粵北的很多學校連必修教材的實驗都只能勉強開出，因此，在這類學校就要考慮如何選擇性使用選修教材內容，不能盲目求齊，求全，面面俱到。

(3)基于不同層次(重點高中、普通高中)學生的教材選擇。就算同一地區，由于學校的學生層次(如國家示范性高中與普通的高中)不同，學生的基礎和學生的接受能力肯定有較大的差異，這樣也有必要對教材選擇性使用。

(4)基于不同專業的學生(理科、文科、藝術類)的教材選擇。不同類別的學生對生物學知識與能力的要求層次是不同的，理科類學生的要求最高，文科次之，要求最低的是藝術類學生。學理科的學生幾乎課程標準的每一條要求都必須認真對待，包括選修與必修內容，在高考中還要求能靈活運用所學知識，但文科類學生只要求是必修部分的知識內容，藝術生只要求大致了解。這在高考科目的設置中也可以看出，如，廣東的高考，在理科類考生中生物科的要求內容是必修和選修，考試分數是計人總分的科目；但在文科和藝術類考生中只是高二有個學業水平測試，分數(或等級)只是作為高考錄取的一個依據。兩者的重要性絕對不能等同而論。這就更加有必要針對不同類別學生對教材進行選擇。

2.教材內容的選擇

(1)拓展延伸，保持知識的完整性。在高中生物教材中，很多內容只是輕描淡寫一帶而過，如果只是就教材的那點內容進行教學，學生的知識是不完整的，不利于學生建立起知識結構及對知識的整體把握，這樣就有必要對教材的內容進行拓展補充。如，高中生物教材人教版必修三內容中關于細胞免疫的知識，只是一幅圖片和寥寥幾句就交代完了，其實細胞免疫過程中還有記憶細胞的產生，淋巴因子的產生等過程，但這些知識教材均沒有提及，在具體的教學過程中就很有必要將這些相關的知識傳授給學生，讓學生學到的知識是豐滿的。

(2)重新整合，構建知識結構。如，人教版的必修三的內容，其實可整合為三個知識主干：主干一是內環境的穩態；主干二是生態系統的穩態；主干三是植物生命活動調節。其實內環境的穩態的維持也是人和動物的生命活動調節，如果是從生命活動調節角度來看，上述主干一和主干三還可以整合在一起。人教版必修一和必修二的內容可以重新整合為兩大知識主干：主干一是有關細胞學的，主干二是有關進化理論的，因為就算是必修二中的遺傳定律的內容也好，減數分裂的內容也好，都是描述發生在細胞里的生命活動的，完全可以放在細胞學的背景中進行學習，這樣更有利于學生的知識掌握與能力的培養。至于選修內容與必修內容的整合，就更容易了，很多選修的知識是對必修的知識的補充與說明，完全是必修的延伸，最明顯的人教版中選修內容中的關于基因工程的知識，基本上是順著必修內容的思路延續下來的。

三、選擇性使用教材中教師應注意的問題

要對教材進行選擇性和創造性使用，這對一線的專任教師提出了很高的要求，除了教師對整個高中生物教材知識體系有整體、通透把握，對知識的內在聯系有足夠的了解外，還要求教師對自己所任教的學生、所處的教學環境、所遵循教育管理有著客觀、清醒的認識。這就要求教師平時做足功課，不斷思考，不斷探索。做得好，事半功倍，大大提高教育教學效果，減輕學生負擔。

選擇性使用教材是考驗教師的因材施教能力、考驗教師的教學智慧的試金石之一，它可以使教師的專業化得到更好的發展。