地理教師要善于分析自我特長優勢

教師在課堂教學過程中的主導作用是我們每時每刻都在突出強調的一個重要問題，任何一所學校教師隊伍的構成，且不談男女老少，就是經歷、性格、水平、能力、興趣、價值觀的差異也是客觀存在。多少年來，只要一談到備課，人們立刻想到的就是備大綱(現在的課標)、備教材、備學生、備教法等。可是又有多少教師意識到教師與教師之間也有很大的差別呢?平時備課備了很多東西，是否備了自己呢?聽公開課借鑒別人優點和閃光的環節時，是否考慮到自己本人的因素呢?我一直堅持自己的觀點，即學習借鑒他人的優點和長處是必要的，但絕不能搞機械模仿和簡單的“拿來主義”。如，有些地理教師閱歷豐富，到過國內許多地方，且本人比較擅長講，而且學生也能聽得津津有味，聽有所思，聽有所想，那么你讓他放棄自己得天獨厚的條件去少講或不講，變成現在所謂時尚的學案導學，其效果未見得有多好。再如，某些性格開朗的年輕女教師依據自身條件營造了活潑歡快的課堂氛圍，如果其他地理教師都學這樣的做法，尤其是對于性格內向，年歲偏大的男性，豈不是不倫不類了。不恰當改變的結果讓許多地理教師疲憊不堪，帶給學生的同樣是疲憊不堪。因此，若要在課堂上真正發揮教師的主導作用，我們在備課時一定要利用好自身優勢，因為適合自己的才是最好的。

分析自我特長優勢有兩層含義：一是充分發揮自己的特長，運用好自己的教學風格進行教學，揚長避短，取得最好的教學效果；二是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的能力。在教學中，教學內容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧搭配，才能取得最佳的教學效果。

一、要了解自己的個性特點

所謂個性，通常指的是一個人特定的品質，是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人不同于他人的比較固定的本質屬性。簡單地說，個性就是一個人的整體精神面貌。一名地理教師具有什么樣的個性特點直接影響教書育人這項根本任務的完成，因為教師的個性品質制約著學生個性和智力的發展。雖然同為地理教師，但由于自身條件和在成長過程中環境不同，客觀上造成了教師的個體差異。了解自己，不僅要包括自己的知識是否勝任，還要了解自己有哪些特點，哪些特點是適合于課堂發揮的，哪些特點是不利于在課堂上表現的。如，自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調到最佳，并時刻提醒自己，無論發生什么事，都要盡量穩定自己的情緒。再如，教師具有較強的板圖板畫基本功，有些時候就不一定事事都搬上計算機媒體。了解別人容易，了解自己很難，而作為地理教師還就必須要了解自己的個性特點，并且根據課程的要求和教育職業活動的需要，調節自己的行為，控制不良心理傾向，形成地理教師所特有的鮮明的個性心理品質。綜合國內外研究和教學實踐經驗，在韓進之主編《教育心理學綱要》中，列舉了優秀教師的九項優良個性：熱忱關懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業。當然，這九個方面并不是每一名地理教師都能夠同時具備的，但要清楚自己哪些方面具備了，哪些方面還沒有具備。

二、要做到揚長補短

所謂揚長補短，就是對自己的性格特征、心理素質、知識水平、能力結構、個性特長等方面有一個清醒的認識。在備課過程中既要考慮自己的長處，也要考慮自己的不足，盡量以自己最擅長的、最熟悉的方式來處理教學中的問題，這一點對地理教學很重要。如果在地理教學活動中能把自己的特長充分發揮出來，將會起到事半功倍的作用。如，有的教師詼諧幽默，在設計地理教學時就可以有意識地安排發揮自己特長的環節，以增強課堂教學的趣味性；有的教師具有較好的板圖板畫功底，在設計教學時就可以考慮發揮自己的這一特長，來增強課堂教學的形象性和直觀性；還有的教師感情充沛，在設計地理教學時就可以充分發揮自己的特長，讓課堂充滿激情，像詩一樣激情飛揚。

當然，由于種種原因，每個人的個性特長、能力結構上總會或多或少地存在某些不足和缺陷，這些不足和缺陷有時可能會影響到地理課堂教學。能夠在了解自己的前提下，采取相應的一些措施來補己之短，尋求與地理教材內容和學生實際的結合點，同樣是創造性地實施地理教學的重要方面。

就說地理課堂教學設計，如果教師能將其見長的方式方法運用到地理教學之中，創造出具有個性化的設計方案，再結合學生的特點，考慮學生的需要，就會在幫助學生解決問題的同時，教給學生解決這類問題的方法，真正實現“授之以魚不如授之以漁”。

備出自己的長處與不足，不是為了避重就輕，而是了解、認識自我的過程，更是發展培養自己的前提與準備；教師備自己是為充分發揮教師在地理課堂上的主導作用服務的，更是為確立學生在地理課堂上的主體地位服務的。

三、要體現自己的教學風格

所謂教學藝術風格，是指教師有意無意地、在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦地反復實踐，而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌，是教學藝術個性化的穩定標志。

每一位地理教師的性格、素質、能力不同，對地理教學方法的采用也就不應強調相同。每一名地理教師都要從素質教育的目標要求出發，根據課程改革的實踐要求，把學生的全面發展放在突出的位置上。在這樣一個前提之下應該提倡教師針對不同的教學內容，針對不同學生的差異，選擇不同教學方法和手段來完成因人施教的過程。一名地理教師有了教學方式方法選擇上的創新空間，并在實踐中長期把握這一教學原則不斷去探索、去追求，勢必會形成自己的教學風格。現在一些學校不考慮學科特點、教師差異，千篇一律地要求教師采取一種教學模式實施課堂教學的做法，拋開其他弊端不談，肯定不利于教師教學風格的形成。實際上，地理教師形成自己教學風格的過程，就是提高自身教學水平的過程。這其中對地理教學內容的選擇、對地理教學手段的選擇、對地理教學形式的選擇等方面是非常重要的。

四、要不斷地反思自己

反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，從自己的實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的重要途徑。教學反思應貫穿于地理教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。就一節課而言，教學反思也應貫穿于整個教學過程，如，課前反思、教學中反思和課后反思等。課前反思的目的在于明確地理教學目標以及達到地理教學目標所需要的教學策略和教學方法，并列出反思的關鍵項目；教學中反思要求教師全身心地投入到地理教學活動中，及時迅速地捕捉反饋信息，快速、靈活地做出教學調整。教學中反思可運用錄音和錄像技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息；課后反思尤為重要，凡是有一定思想的教師，一節課結束后總會想想本節課有哪些成功之處、哪些不足之處、哪些意外生成之處等。通過這樣的反思活動，可以把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。