中小學體育教學的現狀反思及建議

自實施體育新課程以來，體育正經歷著前所未有的改革，發生著許多可喜的變化。具體表現在：教師的觀念更新了，師生的關系平等了，課堂氣氛活躍了，學生參與性強了，教師課程開發的空間大了，學生學習體育的興趣更濃了。然而，由于教師對新課程理念認識和理解的程度不夠深入，出現了過分強調學科的綜合性而忽視了體育性，過分注重情感的體驗而忽視了體育技能的培養，過分追求熱鬧的過程而忽視實際的效益等現象。使體育課程步入誤區，教學在不知不覺中變了味。學生雖然對體育課的興趣濃了，但體育素質卻未能得到實質性的提高。主要表現在三個方面。

一是缺乏系統的訓練。體育作為一門學科，有它獨特的知識體系。它以節奏、強度、優美、陶醉等許多體育要素構成了一個個奇妙無比的情感世界，給人們以無限的遐想、美感和力量。要讓學生能夠自主地感受、理解和表達體育內在的情感，就必須掌握這些基本的體育知識、基本的體育能力。尤其是節奏和強度，是體育缺一不可的基本要素，也是學習體育的基礎和關鍵，需要長期的、有計劃的有效訓練。而這種有計劃、有系統的體育技能培養恰恰是當前學校體育教學中最得不到重視的，也是最欠缺的。

二是教師缺乏深入的反思。首先，體育教師大多數靈活，模仿能力強，擅長于感性思維.有創新的精神和能力.即學即用，靈活運用的本領強。但是他們缺乏理性的思考、理論的積累和鍥而不舍的學習精神。他們最喜歡的學習方式就是聽觀摩課，而不注重理論的吸收和教育專著的閱讀。這種學習方式和學習態度也許能夠很快地學到一些教學手段和形式，但“形”似了“神”卻不似，不但不能獲得真正的進步，有時反而適得其反，迷失方向。其次，實踐浮于表面。我們的實踐仍停留在優化教學結構、豐富教學的形式，而非內在元素的挖掘和體育能力的培養上。這種浮于表面的實踐或許能解決“怎么教”的問題，但很難找到“教什么”的答案。最后，沒有良好的反思習慣。反思是教育人必不可少的一種思想品質，有了良好的反思習慣，就應不斷地審視，調整自己的實踐行為。而體育教師由于自身的性格特點和長期以來形成的專業學習習慣，往往多憑感覺做事，反思的良好習慣尚未很好的形成。

三是缺乏科學的引領。我曾多次與鄉鎮教師交流，到一些鄉鎮學校調研，調研的結果著實令人擔憂。大多數年輕的教師不知道體育課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。體育沒有情感，鍛煉不能強身健體，無效的、非體育的活動充斥著課堂，體育課簡直成了大雜燴，還美其名日：體育課程的“綜合性”。在交流過程中執教教師非常坦率地說：“體育中的新理念我們不知道該怎么去落實，從教育雜志上及教研活動中所學到的課例基本上都不是教材上的內容。執教者不但動用了許多現代化的手段，而且信息量特別大，綜合性、藝術性、表演性特強，這樣的課我們平時根本無法實施。一是我們沒有自主開發教材的能力，二是沒有好的設備，三是沒有那么多的時間。這樣的課至少得準備兩個星期，那么一周十六節課該花多少時間來完成呢?我相信這些公開課的執教者平時也不可能這樣去上課，更多的是實施教材上內容的‘家常課’。既然是家常課多，為什么不開展些家常課的研究呢?這對提高教學質量，提高我們一線教師的課程實施水平不是幫助更大嗎?”一線教師真實、樸素的一番話道出了他們的困惑和需求，也道出了華而不實、浮躁的體育課堂教學現狀。的確，我們對教師的評價究竟是立足于一、二節公開課，還是日常教學的水平、質量?我們教學研究的重點是如何自主開發課程，還是現有課程的實施水平?我們需要的是熱鬧的課堂氣氛還是讓學生得到真正的實惠?這些問題都值得我們深深的思考。

對此，可通過以下三條路線來改進。

一、構建有效教學模式

所謂有效教學模式，就是遵循教育教學規律，符合學生身心的特點的，具有普遍的指導意義和規范作用的一種基本教學樣式。說到教學模式，也許有的教師會產生這樣的疑問：構建教學模式與實施教學的創新、形成個人教學風格是否矛盾?答案是否定的。一個優秀教師的成長必定要經歷“人格——出格——升格”這三個成長階段。這里的“格”指的就是基本的教學模式。只有入了“格”，掌握了教學內在要求、基本規律方能在教學中游刃有余、舉一反三，從而逐步形成自己獨特的教學風格。新課程實施以來，在我們的實踐舞臺上確實涌現了很多值得學習借鑒的優秀比賽課和觀摩課，但這只是鳳毛麟角。更多的教師因為對新課程標準和理念認識的不足而盲目照搬模仿。尤其是農村學校教學質量更是令人擔憂，有的一學期只是教會學生幾節簡單的操，基于這樣的現實，我們首先應解決一個“入格”的問題，讓教師清楚知道體育課、活動課等課型的教學要求是什么，課堂的基本結構是怎樣的，體育課技能的培養又是如何滲透在每一節課中有計劃、有系統、有規律地進行的。只有真正掌握了體育教學的基本要求和教學方法，才有可能實現教學的創新，形成教學的風格。因此，我們必須建立研究機制，組建研究共同體，通過學習、討論和骨干教師的引領，構建各種課型的有效教學模式，并組建骨干力量開發與教材相配套的教學計劃，供一線教師參考使用，切實提高課堂教學的質量。

二、完善教學評價體系

評價是指揮棒，是風向標，有怎樣的評價和導向，往往就會有怎樣的教學結果。體育教學之所以缺乏系統性，很大程度上是因為我們沒有規范的學生體育成績評價方案，沒有對體育教師的教學質量考核細則。學生體育素質的好差不會影響到教師的發展，更不會影響到孩子的發展。長此以往，體育學科就失去了它應有的地位，體育教學也就失去了它應有的質量。因此，要想提高體育教學質量，必須要有正確的評價和導向。

1.確立好課的評價標準。有了好課的標準，并形成了共識，那么就有了研究和實踐的方向。我認為，好課必須具備以下幾方面的特質。第一，有明確、適度的教學目標，且目標的達成度高。杜絕體育教學中的無的放矢。第二，教學內容的選擇緊緊圍繞教學目標。切忌教學中的大雜燴現象。第三，教學過程、教學手段、教學形式要簡約、樸實、有效。杜絕浮躁、花哨和無病呻吟。第四，課堂民主、平等，學生學習的主動性、參與性強。杜絕“滿堂灌”“獨角戲”的現象。第五，把體育知識技能和情感體驗有機地結合起來，并能潛移默化地滲透技能培養，突出體育性。第六，課堂有審美意蘊和文化氣息。

2.改變優課評比的方法。我們的優課評比都給了選手很長的準備時間，而且參賽內容各不相同。這種不統一比賽內容、不限定備課時間和備課人員的比賽根本沒有可比性。這種比賽不但不能很好地幫助教師提高業務水平，反而助長了教師功利、浮躁、投機的不良思想。因此，希望教研部門改變評比的方式方法，如，統一比賽內容，限定準備時間并獨立備課。這樣的比賽才會真正體現教師的業務水平，才會促進教師進行日常教學的研究。

3.完善對學生體育學習的考核方案。體育是中小學階段的必修課目，在體育課程標準中有著明確的學習目標和要求。學校的管理者應該把體育視作同語文、數學、英語等學科一樣重要，每學期末組織相應的學習情況調查，體育教師應該根據本學科的特點認真制訂考核方案。這樣體育課堂教學才會得到真正的規范。

4.定期開展主題『生的教研活動。教研活動是教師學習交流、碰撞、反思、獲得的一個重要載體，有了這個載體，教師就有了學習的陣地，有了研究的熱情和研究的方向。作為教研部門要圍繞教學中存在的問題，定期開展活動，為教師營造良好的學習氛圍和環境，切實幫助教師指出教學中存在的問題，解決教學中的疑難雜癥。三、提升自我專業素養

有怎樣的教師就會有怎樣的教育，教師是決定教育成敗的關鍵因素。中小學體育教師都是經過專業培訓的，有扎實的專業基本功。但從事教學工作，除了需要本專業的知識技能外，還需要具備教育教學的專業理論和素養，需要較為豐富的文化積淀，需要獨特的人格魅力，需要對事業的執著追求。因此，要切實提高體育教學質量，還必須全面提升自身的專業素養。

1.熱愛學生，熱愛教育事業。有了這份“愛”，就會產生一種強烈的責任感和使命感，就會堅定自己的教育理想和目標，就會積極地、無怨無悔地投身體育研究。

2.豐富自己的文化底蘊。新課程拓展了體育的領域，體育標準中提到的基本理念突出了“以人為本”的思想，在新教材中通過感受與鑒賞、表現、創造、體育與相關文化四個領域內容的整合，更是從不同的側面體現出鮮明的人文內涵和人文精神，這就要求我們要拓寬自己的知識面，更多地了解人類社會的各種文化現象，尤其是與體育有著密切關系的社會、歷史、文學、舞蹈等，從而幫助孩子理解體育的意義和作用，加深對體育的理解和認識。

3.提高自己的體育技能。因為體育是一門集理論性、操作性、實踐性、即興性、創造性為一體的學科，這就需要體育教師應具備一定的體育能力，如，敏銳的體育感知能力、良好的記憶能力和豐富的體育表現能力。同時我們還必須提高體育理論基礎知識水平。

4.練就扎實的教學基本功。首先，要順應時代的要求，不斷更新自己的教學理念，了解課改的具體目標、基本精神和思路。要自覺形成學習、實踐、反思、總結的良好習慣。其次，要提高自己的教學能力。教學能力包括課堂教學組織能力、教材選擇和因材施教能力、語言組織和表現能力、駕馭課堂能力。最后，要提高課外體育活動的組織能力。課外體育活動是體育中一個重要的組成部分，是保證學生每天活動一小時、擴大學生體育視野、豐富學生精神生活的重要載體之一，對于激發學生的體育興趣、培養和發展學生的體育感受能力和表現能力起著積極的作用。