新課程下高中化學教學的反思

新課程教學要求化學教師從知識的講授者、傳遞者，變為教學的研究者、思考者。因此，教師不僅要具備專業的教學知識，同時還應該在教學過程中善于反思。因為教學反思不僅是新課改的要求，也是教師不斷提高自己教學水平的過程。

一、教學反思的意義

通過反思，能讓人發現錯誤和不足，準確地給自己定位，從而跳出原有的舊模式，進行新的思考。在教育實踐過程中，不斷地進行反思，既可以積極改進和完善教學實踐，又能不斷提高自身素質，進而提高教學水平。

首先，教學反思可以促使教師通過不斷的學習，提高自身素質，完善教學方法。針對教學中出現的問題，教師需要通過自我學習和思考，才能找出解決問題的辦法。在這個過程中，教師個人的素質得到持續的提高。

其次，教學反思可以積累經驗教訓，為相同或相似的問題提供借鑒。教學實踐中的問題經過長時間的積累和沉淀，能成為以后教學的指導“寶典”，為教師不斷提高教學水平打下良好而堅實的基礎。

二、教學反思的內容和方法

1.師生關系的反思：建立民主、平等、交流的師生關系

首先，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂教學的引導者和策劃者，是課堂的“導演”。他來組織課堂教學，引導學生進行交流。其次，學生變為教學活動中的主體。學生不再是教學的被動接受者，而變為教學活動的積極參與者，只有這樣，學生的主體作用才能得到充分發揮。這樣，明確了雙方的角色定位后，師生雙方在教學過程中要平等交流、互相作用、互相理解、互相溝通，最終完成課堂教學目標。

師生關系以及雙方的角色定位是老生常談，在此之所以重新提及是因為這是教學反思的重要內容，也是新課改的基本要求，如果解決不了這個根本問題，一切“改革”和“反思”都是不切實際的。

2.實驗方法的反思：設置探究性實驗

化學實驗是高中階段化學教學的重要組成部分，也是實現教學目標的重要途徑和方法。實驗作為一種探究性活動，對學生科學素養的培養有著不可或缺的作用。不過令人遺憾的是，在實驗過程中，很多學生還是停留在“比著葫蘆畫瓢”的模仿性階段。這固然與不少實驗有危險性有一定關系，必須按照教師的要求來做。但是在這個過程中，學生缺乏探究性的實驗和思考，卻是不爭的事實。這就要求教師可以合理設計讓學生獨立思考的探究性實驗，也可以讓學生對某些探究性試驗進行分組討論，提出問題、分析問題，從而解決問題。

如，在講解常溫下鐵遇濃硝酸發生鈍化時，我就設置了探究實驗，我提出：硝酸是一種強氧化性的酸，能氧化幾乎所有的金屬(除金、鉑外)，為什么卻可以用鐵制容器或鋁制容器來儲存和運輸?能否設計實驗來證明鐵表面形成致密的氧化物保護膜是由濃硝酸的強氧化性所致?問題一提出，同學們各抒己見，分別表自己的看法。此時，教室里出現了異常的寂靜，大多數學生都在等待我的判定。這時，一位學生站了起來：“老師，可不可以這樣，先用濃鹽酸來除去鐵表面本來就有的氧化膜。然后立即取出并用蒸餾水沖洗后迅速放人到硫酸銅溶液中，鐵表面析出紫紅色的固體。再將附著銅的鐵投入到濃硝酸中，銅逐漸溶解后，反應停止?！蔽覜]有立即點頭表示贊同，而是提出：怎么判斷氧化膜已除掉了?為什么要把這樣處理過的鐵放到硫酸銅溶液中去?顯然，最后通過將附著銅的鐵投入到濃硝酸中，若銅逐漸溶解后，反應就停止了!足以說明鐵表面形成了致密的氧化膜，阻止反應進一步進行。鐵表面形成的致密氧化膜就是濃硝酸的強氧化性所致!我并未直接告訴學生實驗的答案，而是通過一步步點撥，讓學生在實驗的驗證中親自得出結論，學生的印象更加深刻，理解更為深入。

3.課后及時反思：總結課堂教學的得和失

課堂不可能是盡善盡美的，有一些成功的經驗，也會有一些問題、遺憾，這就要求教師在課后進行必要的反思和總結，既要總結成功的經驗，還要反思失敗的教訓。

教師經常用批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷地發現問題，而只有以自己的教學過程中所出現的問題為前提，教學反思才能有力度、有成效。因此，不能回避自己在教學中的不足和失誤，而應該認真分析原因，尋求對策，加以改進。教師要做教學的有心人，自己在教學過程中的亮點和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣，經過長時間的積累，不僅會為自己的教學增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學積累更多的寶貴經驗，為形成自己的教學風格奠定扎實的基礎。你也會發現在課堂上變得越來越游刃有余。