如何培養學生思品課中的問題意識

思想品德課在鍛煉學生的思維品質，開發學生創新意識方面負有不可推卸的責任。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有學生具有問題意識，才會認真思考和分析。要做到這一點，就要求思品課教師在日常的教育、教學過程中應創新教學方法、教學手段，以培養學生的問題意識，構建學生創新的平臺。

一、創設情境，引問啟疑

創設“問題情境”，可在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協調、一種懸念，從而引發學生強烈想解決問題的愿望，引導學生開啟疑問的閘門，就可以使學生進入一種疑難情境，使其不由自主地進入思考狀態，并自覺地調動自己的知識儲備和潛能來分析、解決問題。 如，在教學《保護個人隱私》之《個人隱私權》時，我設置了這樣的情境：“家長把學生來往信件都扣下來，要檢閱信件內容”和“語文老師要求批閱學生的日記”這些行為是否違反了法律規定?學生在情境中進行思考、討論，最終發現了問題，同時也學到了法律知識。教學實踐證明，創設有效的問題情境能使學生的雙基、思辨能力、創新能力、解決問題能力以及情感、態度、價值觀四者之間形成一個有機的整體，并得到很好的發展。

二、師生互動，積極征問

在“依法參與政治生活”這一內容的學習時，我采取了“征問征答”的方式來開展本節課內容的學習。我和學生都搜集了大量與本課內容有關的材料和信息，和學生一起進行認真地學習與分析，學生在課堂上積極踴躍地向老師和其他同學提出了許多很有創見的問題，而且也得到了老師和同學很有說服力的解答。在這個互動的過程中，無論是我還是學生都學到了很多知識，并在此基礎上發現了新知識。最后，由我來做總結。我首先肯定了同學們積極主動探求知識和盡情釋放自己潛力的良好表現，然后，針對大家在合作交流過程中出現的知識理解偏差、表述方式不當等問題予以糾正和指導。

三、不斷設疑，善于激問

首先，教師要重視構建輕松和諧的師生關系，解除學生在課堂上的心理壓力；其次，要讓少數帶動多數，課堂上給提問的學生以贊賞、指引，鼓勵其他學生學習。對于怪問、錯問的學生要肯定其精神，加以正確引導，挖掘其思維的閃光點。 在課堂教學中，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生大膽質疑，積極探索。我鼓勵學生消除恐懼心理，讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么，鼓勵他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學生就能提出有價值的、新的問題。可是新的問題出現了，那就是在開放式的課堂教學中學生思想活躍，問題增多，創新意識增強，有些問題教師課前也意想不到。當學生提出的問題教師不能回答時，教師不能隨意否定學生的提問，更不能隨意指責學生，而要面對現實，鼓勵學生大膽提問，保護學生的創新熱情。

四、突破常規，鼓勵質疑

在學習過程中質疑是很重要的。因此，在新課程的指導下，教師應優化課堂教學，突破“一言堂和滿堂灌”的教學模式，強化學生的主體作用，在學生閱讀教材的基礎上，鼓勵學生提出疑問，并讓他們自己去解決自己的疑問。在此過程中，教師只是適時地加以引導，師生之間密切配合，教學互動，來實現教與學的統一。 在教學中，教師應積極鼓勵學生求異思維，大膽質疑，挑戰權威，敢于突破思維惰性與定勢的局限，勇于提出自己的觀點，敢于提出現實生活與課本內容相悖之處。當然，這需要教師做出正確引導與合理解釋。

五、延伸課外，有意留問

教師在教學各環節不應把創新及過程呈給學生，而應留給學生創新空間，著力營造創新契機和基點，點燃創新之火，激發學生創新熱情，培養創新能力。 完成課堂學習任務是否就是學生學習的終點，教師是否就是終結的裁判?答案當然是否定的。在課堂上，當學生提出很有思考價值的問題時，我們不妨就向學生“投降”：“你們的問題我已經回答不了了，你們課后思考；我也回去學習學習，下次我們一起來研究這個問題。” 不僅如此，我還嘗試在一課結束之前留些時間，師生共同歸納本課疑點，讓學生帶著困惑走出課堂，進行探究。通過這樣的方式，歸還學生學習的主動權，給學生更多的獨立思考、獨立解決問題的時間與空間。讓課堂教學成為問題的聚焦點、新問題的起點。