實施分層次教學管理落實學生個體發展目標

所謂分層次教學，指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。平泉一中除了落實我校多年來積累的行之有效的教學常規要求外，近兩年突出抓好分層次教學的落實，為我校取得優異成績打下了堅實的基礎。

一、編排班級分層次

依據學生知識基礎和能力水平的高低，將學生分成珍珠班、實驗班、普通班三種類型。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有進步。對于文化基礎課來說，更要強調分段提高的問題。學生雖然有各方面的差異，但是，我們如何對學生分層直接關系到我們課堂教學的實施和效果，也直接影響到學生的心理。因此，我們要充分考慮到分層教學對學生的成績、心理和情感的影響，簡單地說，就是如何保護普通班的學生，激勵實驗班的學生，嚴格要求珍珠班的學生。總之，我們要認真研究如何分層，才能使我們的教學策略發揮最大作用。

二、規劃目標分層次

不同層次的班級制定了不同層次的目標，珍珠班和實驗班的學生，其職業目標是將來成為企業老總、高級工程師、科學家、大學教授等高智商行業的佼佼者。珍珠班同學高考目標挑戰市狀元，清華、北大、復旦大學等全國前五所頂尖院校和一本院校。實驗班同學挑戰一本和二本院校。普通班同學職業目標是成為藍領階層的高級技工、畫家、音樂體育明星。其高考目標主要是三本院校、藍領階層的高職院校、全國知名的專業特長院校。目標明確，實施計劃明細，張貼上墻，同學監督。人人心中有目標，做一個幸福快樂的人。

三、教學要求分層次

對珍珠班的學生適當拓展難度。總體上遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，注重培養學生的創新能力和實踐能力。要求學生會學，多學一點，重自學、自控、發現問題和解決問題的能力的培養，重卓越發展。具有科學的學習方法、策略、經驗；內容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。對實驗班的學生重雙基扎實，培養善于提出問題、解決問題的能力，重新樹立爭上游的態度和信心。側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。對普通班的學生適當降低要求。以高中過關性知識能力為要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。要求學生能學，要學，學懂，學會，重在雙基形成，重在培養學習興趣和信心。難度適時適當降低；速度適度放慢；補缺漏，補方法；少變化，多示范，多鼓勵。

四、考試評價分層次

我們建立評估不同層次學生的分類評估標準，構建不同層次學生相應的學業評價體系。鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高。我們的做法是：測驗時試卷設計分為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使珍珠班學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使實驗班和普通班學生不易滿足，激發其求知欲。

我們改革考試方法，構建多種形式結合、重在能力的評估指標體系。主要有：一是改革試卷結構和分數計算辦法。期末考試學校采用的試卷是分類卷，一份試卷分成兩個部分，第一部分是基本知識和基本運用試題及部分有關知識拓展和應用類試題，第二部分試題是有關知識拓展和應用類試題及部分知識綜合應用和思考分析類試題。二是考核學生的學習過程。我們從情感策略、課堂活動、作業反饋、探究實踐四個方面每學期兩次(期中、期末各一次)對學生日常學習過程進行評價，采用自評、互評和教師評定三個步驟，取其平均分的方法。三是活動考核。考核學生知識應用和實踐探究能力，按照學科特點，確定考核內容。綜合各方面的成績，對學生的學習過程進行考核。

五、自主時間分層次

考慮到實驗班以上的學生基礎扎實、自主學習能力和自律能力強等因素，給這些學生適當增加自主支配時間，每天晚上第一節晚自習為公用自習，學生自由支配，教師維持紀律，不許發試卷，不許講課。普通班的教師可以適當講授，以利于學生的學習。

當然，實施分層次教學必須要有一系列的保障措施才行，否則會流于形式或事倍功半，得不償失。

1.管理制度保障。制度是進行管理的重要手段。學校制定了分層教學管理的若干規定，明確學校、教務處、教科室、教研組、任課教師、班主任在班級分層教學中的職責和考核辦法。建立了對特殊學生課外輔導制度；每周一次集體備課、雙周一次教研活動制度；學校定期組織研討制度；優秀學生和進步最快學生定期評比、表彰制度。另外，學校還對參加分層教學改革，且取得較好成績的教師期末考核給予加分獎勵。這些制度為規范和調動師生參與分層教學的積極性起到了較好的保證和促進作用。

2.師資隊伍保障。學校把教師隊伍的培養和管理作為改革的重點工作來抓，聘用業務扎實、具有改革創新意識、有責任心、教學效果好的教師承擔分層教學任務。一是加強集體備課。要求教師備好兩類課，一類是備好所授層次課，另一類是備好各層次的課。通過集體備課，使書本知識轉化為教師自己的知識，再轉化為學生能夠接受的信息。二是培養教師的教科研意識，提高教師的教科研能力。教師積極申報課題，大家在探討研究、總結反思分層教學的實踐活動中，提高教科研能力，推動教改的開展。通過“走出去、請進來”“名師工程”、同伴互助工程(校本教研)、專業引領工程(師徒結對)等加快教師隊伍專業化水平建設進程。

3.學生心態保障。調控心態，使學生情緒穩定，心態正常，這是分層教學順利進行的重要保證。

分層教學法有它的優勢，但并不是只有分層教學法才是最優秀的教學法，我們要根據自己學校目前所具備的軟件、硬件條件，結合不同學科具體內容的分析，對學生特點的充分了解，從實際出發，制定最適合自己學生的教學方法，以更好地優化我們的教學，提高我們的辦學水平。