淺談教學(xué)工作備\\精\\改

在進一步推進新課程改革和落實“減負(fù)增效”方針的大背景下，向課堂教學(xué)要質(zhì)量變成一致的共識，以課論英雄、決勝負(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，有人為了喜“新”厭“舊”，不免出現(xiàn)了一些矯枉過正的亂象：過分突出技能訓(xùn)練，忽視知識的傳授，知識的獲得是第一位的，沒有知識作為基礎(chǔ)，單純強調(diào)能力猶如空中樓閣；有些教師為了活躍課堂氣氛，連珠炮的問答，走馬似的表演，典型的“強行輸出”，其結(jié)果紙上談兵，擺花架子，這是過分強調(diào)信息輸出；過多使用多媒體課件，過分依賴課件會導(dǎo)致課堂教學(xué)程序混亂，缺乏邏輯性，師生活動受到限制，如此等等，這些作秀、貼標(biāo)件的課不但效果甚微，而且影響了教學(xué)的其他工作。教育的質(zhì)量主要看教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)工作，課堂教學(xué)只是教學(xué)工作的其中一個主要方面，教學(xué)工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的教學(xué)工作包括備、講、改、輔、考，教育主管部門要求學(xué)校減少考試次數(shù)，縮短學(xué)生在校時間，不準(zhǔn)利用雙休日和假期補課，那么輔導(dǎo)和考試的時間就難以保證。所以，教學(xué)工作理所當(dāng)然落在備、講、改上，這三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

一、教案“雙備”

教學(xué)工作首先要備好課，由“兩次”備課組成，即集體備課和個人備課。先集體備課，疏通教材，明確目標(biāo)，尋找重點、難點及突破重點、難點的方法，研討教學(xué)程序和教學(xué)方法，設(shè)計課堂、課后作業(yè)，制定教學(xué)案，這是集體備課。在此基礎(chǔ)上再進行個體備課，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，多角度、多層面考慮如何突破重點知識、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、預(yù)設(shè)與生成各種問題等，努力備出最佳的教學(xué)方案，這是個體備課，是重新洗課的過程。第一次備課，“百家爭鳴”，資源共享；第二次備課，自主發(fā)揮，彰顯個性。為了最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要完善、優(yōu)化教案，教案里不但要體現(xiàn)教法，而且要突出學(xué)法，盡可能滲透學(xué)習(xí)和記憶方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要留有學(xué)生探究、拓寬的空間，讓學(xué)生梳理、歸納知識點，小組合作解決重點和難點，以提高學(xué)生自我歸納、合作和探究能力、應(yīng)變能力及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師在備課時要理解課標(biāo)、吃透教材、了解和研究學(xué)情，使每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都有所作為，學(xué)有所獲。授完課后，要積極倡導(dǎo)教師及時反思，由教師自己反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣做才能提高教研能力。有位專家說得好，“認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。”

二、講練“雙精”

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)重在講、練，但要精講精練，它與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”異曲同工。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和自學(xué)情況，了解學(xué)生的薄弱點和疑難點，讓學(xué)生自我思考、小組討論。搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生人人參與教學(xué)活動，師生、生生平等、積極、頻繁地交流，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但是學(xué)生的互動和交流應(yīng)建立在語言形式上，沒有講授的互動，或單純?yōu)榛佣樱n堂教學(xué)就變成無本之木了。所以，在課堂教學(xué)中要避免“滿堂灌”，但也不能“談講色變”。學(xué)生會的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，循循誘導(dǎo)、適時點撥，消除了面面俱到和眉毛、胡子一把抓的現(xiàn)象。同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探索規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和“用中學(xué)、學(xué)中用”的能力，指導(dǎo)合理，點撥適當(dāng)，講解精練。

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計了課堂練習(xí)，組織學(xué)生進行有效的當(dāng)堂訓(xùn)練。設(shè)計的練習(xí)不但緊扣新舊知識，而且突出了能力的培養(yǎng)。在精選習(xí)題時，體現(xiàn)針對性原則，即習(xí)題的設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點，扣住課本中的重點、難點和雙基，注重知識的拓展；也體現(xiàn)層次性原則，即習(xí)題內(nèi)容從易到難，從模仿到創(chuàng)造，逐層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既考慮練習(xí)的基礎(chǔ)性，又考慮知識的融合性，使每個學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅；另外，還體現(xiàn)開放性和探究性原則，即習(xí)題來源廣泛，題型采集全面，素材內(nèi)涵豐富，既創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)意義的問題情境，又搭建讓學(xué)生自主探究問題的平臺，開發(fā)學(xué)生智力。在訓(xùn)練時，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以知識為主線，精講精練。同時做到課堂訓(xùn)練與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，書本知識與實踐活動相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合。

在教學(xué)過程中要考慮教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的參與者，教的目的不是教了多少，而是讓學(xué)生學(xué)到了什么，常說用教材教，而不是教教材，就是這個道理。因此，在課上應(yīng)該建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的生理特征、年齡特點和學(xué)業(yè)水平，采取靈活機動的教學(xué)措施，因材施教，以提高課堂教學(xué)效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重個性發(fā)展。注意分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)與輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)，如，采取“彈性作業(yè)”等方法，加強學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么補什么，以達到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果。另外，在課堂教學(xué)中要適當(dāng)、科學(xué)地使用課件。課件應(yīng)用到教學(xué)中以來，起到了一定的輔助、促進作用，要有畫龍點睛效果。課件直觀、生動，容易吸引眼球，卻不能浮光掠影，流于形式。教師作為主要語言資源，其主導(dǎo)作用需要發(fā)揮出來，課件不能代替教師。課件可以節(jié)省書寫時間，但會延長備課時間。公開課中經(jīng)常是課件內(nèi)容多了，教師的板書少了，學(xué)生用眼多了，他們的動手少了，其效果是本末倒置，畫蛇添足，得不償失。因此，我們提倡要回歸課堂教學(xué)常態(tài)，立足“雙精”，突出“雙主”。

三、作業(yè)“雙批”

教學(xué)工作的另一個環(huán)節(jié)是批改作業(yè)，分“二次”批改。第一次，教師對布置的作業(yè)精批細(xì)改，并做到“四必”：即有發(fā)必收，凡是發(fā)下去的作業(yè)都必須收起來；有收必批，凡是收起來的作業(yè)都必須批改；有批必講，凡是批改的作業(yè)都必須評講；有錯必糾，凡是學(xué)生做錯了作業(yè)都必須糾正。每次批改的作業(yè)要及時備案和反饋。凡是做錯了的作業(yè)先讓學(xué)生自我糾錯，然后集體評析，最后訂正、建立錯題檔案。第一次批改，除了教師精批細(xì)改，可以讓學(xué)生自批自改，這樣做能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)自查自糾和自主學(xué)習(xí)的能力，還能減輕教師的批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間鉆研教材，改進教法；也可以小組批改，以課堂作業(yè)為主，同桌或4人一組，小組成員輪流當(dāng)批改組長，負(fù)責(zé)研究答案、集體批改，這樣能培養(yǎng)學(xué)生互查互糾的能力和組織、協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)的能力。所有共性問題集體評講或輔導(dǎo)。第二次批改，教師對學(xué)生訂正的作業(yè)和錯題集面批面改，著力解決特殊問題和特殊學(xué)生，特別是作業(yè)錯誤比較多的學(xué)困生，幫助他們分析錯誤的原因，指導(dǎo)改正方法，以便查缺補漏、培尖補困。

“減負(fù)增效”是推進新課程改革和實施素質(zhì)教育的一項有力措施，我們要正確認(rèn)識、全面理解和執(zhí)行。“減負(fù)”不是減掉負(fù)擔(dān)，而是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是為學(xué)生以后的發(fā)展、甚至終身發(fā)展著想的。這一點容易做到，而且一定要做到。“增效”就是增加教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。有的是顯形的，看得見的，如，學(xué)生的考試成績；有的是隱形的，看不見的，如，學(xué)生的身心發(fā)展、綜合素質(zhì)等。在“減負(fù)”的情況下“增效”，對我們教育工作者是一個壓力，勢必要求大家在工作量上做加法，多做點犧牲；在方法上做乘法，多動點腦子。但“增效”不是立竿見影的，教育是漸進的、長期的，十年才能樹木，何況樹人!課改之路沒有快車可乘，我們不能急功近利，甚至拔苗助長，我們要循序漸進，推陳出新，讓我們的教學(xué)行為符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展特點、符合國家政策法規(guī)，走出一條成功的綠色教育通道。