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淺談教學工作備\\精\\改

2012-04-29 00:00:00嚴小余
教書育人·校長參考 2012年4期

在進一步推進新課程改革和落實“減負增效”方針的大背景下,向課堂教學要質量變成一致的共識,以課論英雄、決勝負的現象屢見不鮮。因此,有人為了喜“新”厭“舊”,不免出現了一些矯枉過正的亂象:過分突出技能訓練,忽視知識的傳授,知識的獲得是第一位的,沒有知識作為基礎,單純強調能力猶如空中樓閣;有些教師為了活躍課堂氣氛,連珠炮的問答,走馬似的表演,典型的“強行輸出”,其結果紙上談兵,擺花架子,這是過分強調信息輸出;過多使用多媒體課件,過分依賴課件會導致課堂教學程序混亂,缺乏邏輯性,師生活動受到限制,如此等等,這些作秀、貼標件的課不但效果甚微,而且影響了教學的其他工作。教育的質量主要看教學質量,教學質量取決于教學工作,課堂教學只是教學工作的其中一個主要方面,教學工作是一個復雜的系統工程,傳統的教學工作包括備、講、改、輔、考,教育主管部門要求學校減少考試次數,縮短學生在校時間,不準利用雙休日和假期補課,那么輔導和考試的時間就難以保證。所以,教學工作理所當然落在備、講、改上,這三大環節,環環相扣,步步為營。

一、教案“雙備”

教學工作首先要備好課,由“兩次”備課組成,即集體備課和個人備課。先集體備課,疏通教材,明確目標,尋找重點、難點及突破重點、難點的方法,研討教學程序和教學方法,設計課堂、課后作業,制定教學案,這是集體備課。在此基礎上再進行個體備課,要以激發學生學習的興趣為出發點,多角度、多層面考慮如何突破重點知識、優化學生學習方法、預設與生成各種問題等,努力備出最佳的教學方案,這是個體備課,是重新洗課的過程。第一次備課,“百家爭鳴”,資源共享;第二次備課,自主發揮,彰顯個性。為了最大限度地讓學生自主學習,教師要完善、優化教案,教案里不但要體現教法,而且要突出學法,盡可能滲透學習和記憶方法,以培養學生良好的學習習慣,要留有學生探究、拓寬的空間,讓學生梳理、歸納知識點,小組合作解決重點和難點,以提高學生自我歸納、合作和探究能力、應變能力及解決問題的能力,培養學生發散性思維。教師在備課時要理解課標、吃透教材、了解和研究學情,使每一個層次的學生在學習活動中都有所作為,學有所獲。授完課后,要積極倡導教師及時反思,由教師自己反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題,及時調整教學方法,優化教學過程,這樣做才能提高教研能力。有位專家說得好,“認真寫三年教案的人,不一定成為優秀教師,但認真寫三年教學反思的人,必定成為有思想的教師。”

二、講練“雙精”

課堂教學是教學工作的中心環節,課堂教學重在講、練,但要精講精練,它與洋思中學的“先學后教,當堂訓練”異曲同工。教師通過檢查學生的預習作業和自學情況,了解學生的薄弱點和疑難點,讓學生自我思考、小組討論。搭建小組合作學習的平臺,讓學生人人參與教學活動,師生、生生平等、積極、頻繁地交流,活躍課堂氣氛,充分體現學生學習的主體地位。但是學生的互動和交流應建立在語言形式上,沒有講授的互動,或單純為互動而互動,課堂教學就變成無本之木了。所以,在課堂教學中要避免“滿堂灌”,但也不能“談講色變”。學生會的少講或不講,碰到“疑難雜癥”,循循誘導、適時點撥,消除了面面俱到和眉毛、胡子一把抓的現象。同時,要善于引導學生質疑問難、探索規律,重視培養學生發現問題、解決問題和“用中學、學中用”的能力,指導合理,點撥適當,講解精練。

根據教學要求,結合學情,精心設計了課堂練習,組織學生進行有效的當堂訓練。設計的練習不但緊扣新舊知識,而且突出了能力的培養。在精選習題時,體現針對性原則,即習題的設計從學生實際出發,根據教學內容和學生心理特點,扣住課本中的重點、難點和雙基,注重知識的拓展;也體現層次性原則,即習題內容從易到難,從模仿到創造,逐層遞進,環環相扣,既考慮練習的基礎性,又考慮知識的融合性,使每個學生都嘗到學習成功的喜悅;另外,還體現開放性和探究性原則,即習題來源廣泛,題型采集全面,素材內涵豐富,既創設富有啟發意義的問題情境,又搭建讓學生自主探究問題的平臺,開發學生智力。在訓練時,以教師為主導,以學生為主體,以知識為主線,精講精練。同時做到課堂訓練與課外輔導相結合,書本知識與實踐活動相結合,傳授知識與發展智能相結合。

在教學過程中要考慮教學的對象是學生,學生是主動學習的參與者,教的目的不是教了多少,而是讓學生學到了什么,常說用教材教,而不是教教材,就是這個道理。因此,在課上應該建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系,根據學生的生理特征、年齡特點和學業水平,采取靈活機動的教學措施,因材施教,以提高課堂教學效益,提高課堂教學質量。另外,教學要面向每一位學生,尊重個性發展。注意分層次教學與輔導,通過分層次教學與輔導提升學生的成績,要抓住學生學習的薄弱點,區別不同情況,有針對性輔導,如,采取“彈性作業”等方法,加強學生實際問題的研究,做到缺什么補什么,以達到課堂教學最優化的效果。另外,在課堂教學中要適當、科學地使用課件。課件應用到教學中以來,起到了一定的輔助、促進作用,要有畫龍點睛效果。課件直觀、生動,容易吸引眼球,卻不能浮光掠影,流于形式。教師作為主要語言資源,其主導作用需要發揮出來,課件不能代替教師。課件可以節省書寫時間,但會延長備課時間。公開課中經常是課件內容多了,教師的板書少了,學生用眼多了,他們的動手少了,其效果是本末倒置,畫蛇添足,得不償失。因此,我們提倡要回歸課堂教學常態,立足“雙精”,突出“雙主”。

三、作業“雙批”

教學工作的另一個環節是批改作業,分“二次”批改。第一次,教師對布置的作業精批細改,并做到“四必”:即有發必收,凡是發下去的作業都必須收起來;有收必批,凡是收起來的作業都必須批改;有批必講,凡是批改的作業都必須評講;有錯必糾,凡是學生做錯了作業都必須糾正。每次批改的作業要及時備案和反饋。凡是做錯了的作業先讓學生自我糾錯,然后集體評析,最后訂正、建立錯題檔案。第一次批改,除了教師精批細改,可以讓學生自批自改,這樣做能調動學生的積極性、主動性,培養自查自糾和自主學習的能力,還能減輕教師的批改作業的負擔,使教師有更多的時間鉆研教材,改進教法;也可以小組批改,以課堂作業為主,同桌或4人一組,小組成員輪流當批改組長,負責研究答案、集體批改,這樣能培養學生互查互糾的能力和組織、協調、合作學習的能力。所有共性問題集體評講或輔導。第二次批改,教師對學生訂正的作業和錯題集面批面改,著力解決特殊問題和特殊學生,特別是作業錯誤比較多的學困生,幫助他們分析錯誤的原因,指導改正方法,以便查缺補漏、培尖補困。

“減負增效”是推進新課程改革和實施素質教育的一項有力措施,我們要正確認識、全面理解和執行。“減負”不是減掉負擔,而是減輕學生過重課業負擔,這是為學生以后的發展、甚至終身發展著想的。這一點容易做到,而且一定要做到。“增效”就是增加教學效果,提高教學質量。有的是顯形的,看得見的,如,學生的考試成績;有的是隱形的,看不見的,如,學生的身心發展、綜合素質等。在“減負”的情況下“增效”,對我們教育工作者是一個壓力,勢必要求大家在工作量上做加法,多做點犧牲;在方法上做乘法,多動點腦子。但“增效”不是立竿見影的,教育是漸進的、長期的,十年才能樹木,何況樹人!課改之路沒有快車可乘,我們不能急功近利,甚至拔苗助長,我們要循序漸進,推陳出新,讓我們的教學行為符合教學規律、符合學生身心發展特點、符合國家政策法規,走出一條成功的綠色教育通道。

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