淺談教學工作備\\精\\改

在進一步推進新課程改革和落實“減負增效”方針的大背景下，向課堂教學要質量變成一致的共識，以課論英雄、決勝負的現象屢見不鮮。因此，有人為了喜“新”厭“舊”，不免出現了一些矯枉過正的亂象：過分突出技能訓練，忽視知識的傳授，知識的獲得是第一位的，沒有知識作為基礎，單純強調能力猶如空中樓閣；有些教師為了活躍課堂氣氛，連珠炮的問答，走馬似的表演，典型的“強行輸出”，其結果紙上談兵，擺花架子，這是過分強調信息輸出；過多使用多媒體課件，過分依賴課件會導致課堂教學程序混亂，缺乏邏輯性，師生活動受到限制，如此等等，這些作秀、貼標件的課不但效果甚微，而且影響了教學的其他工作。教育的質量主要看教學質量，教學質量取決于教學工作，課堂教學只是教學工作的其中一個主要方面，教學工作是一個復雜的系統工程，傳統的教學工作包括備、講、改、輔、考，教育主管部門要求學校減少考試次數，縮短學生在校時間，不準利用雙休日和假期補課，那么輔導和考試的時間就難以保證。所以，教學工作理所當然落在備、講、改上，這三大環節，環環相扣，步步為營。

一、教案“雙備”

教學工作首先要備好課，由“兩次”備課組成，即集體備課和個人備課。先集體備課，疏通教材，明確目標，尋找重點、難點及突破重點、難點的方法，研討教學程序和教學方法，設計課堂、課后作業，制定教學案，這是集體備課。在此基礎上再進行個體備課，要以激發學生學習的興趣為出發點，多角度、多層面考慮如何突破重點知識、優化學生學習方法、預設與生成各種問題等，努力備出最佳的教學方案，這是個體備課，是重新洗課的過程。第一次備課，“百家爭鳴”，資源共享；第二次備課，自主發揮，彰顯個性。為了最大限度地讓學生自主學習，教師要完善、優化教案，教案里不但要體現教法，而且要突出學法，盡可能滲透學習和記憶方法，以培養學生良好的學習習慣，要留有學生探究、拓寬的空間，讓學生梳理、歸納知識點，小組合作解決重點和難點，以提高學生自我歸納、合作和探究能力、應變能力及解決問題的能力，培養學生發散性思維。教師在備課時要理解課標、吃透教材、了解和研究學情，使每一個層次的學生在學習活動中都有所作為，學有所獲。授完課后，要積極倡導教師及時反思，由教師自己反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，這樣做才能提高教研能力。有位專家說得好，“認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師，但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。”

二、講練“雙精”

課堂教學是教學工作的中心環節，課堂教學重在講、練，但要精講精練，它與洋思中學的“先學后教，當堂訓練”異曲同工。教師通過檢查學生的預習作業和自學情況，了解學生的薄弱點和疑難點，讓學生自我思考、小組討論。搭建小組合作學習的平臺，讓學生人人參與教學活動，師生、生生平等、積極、頻繁地交流，活躍課堂氣氛，充分體現學生學習的主體地位。但是學生的互動和交流應建立在語言形式上，沒有講授的互動，或單純為互動而互動，課堂教學就變成無本之木了。所以，在課堂教學中要避免“滿堂灌”，但也不能“談講色變”。學生會的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，循循誘導、適時點撥，消除了面面俱到和眉毛、胡子一把抓的現象。同時，要善于引導學生質疑問難、探索規律，重視培養學生發現問題、解決問題和“用中學、學中用”的能力，指導合理，點撥適當，講解精練。

根據教學要求，結合學情，精心設計了課堂練習，組織學生進行有效的當堂訓練。設計的練習不但緊扣新舊知識，而且突出了能力的培養。在精選習題時，體現針對性原則，即習題的設計從學生實際出發，根據教學內容和學生心理特點，扣住課本中的重點、難點和雙基，注重知識的拓展；也體現層次性原則，即習題內容從易到難，從模仿到創造，逐層遞進，環環相扣，既考慮練習的基礎性，又考慮知識的融合性，使每個學生都嘗到學習成功的喜悅；另外，還體現開放性和探究性原則，即習題來源廣泛，題型采集全面，素材內涵豐富，既創設富有啟發意義的問題情境，又搭建讓學生自主探究問題的平臺，開發學生智力。在訓練時，以教師為主導，以學生為主體，以知識為主線，精講精練。同時做到課堂訓練與課外輔導相結合，書本知識與實踐活動相結合，傳授知識與發展智能相結合。

在教學過程中要考慮教學的對象是學生，學生是主動學習的參與者，教的目的不是教了多少，而是讓學生學到了什么，常說用教材教，而不是教教材，就是這個道理。因此，在課上應該建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系，根據學生的生理特征、年齡特點和學業水平，采取靈活機動的教學措施，因材施教，以提高課堂教學效益，提高課堂教學質量。另外，教學要面向每一位學生，尊重個性發展。注意分層次教學與輔導，通過分層次教學與輔導提升學生的成績，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導，如，采取“彈性作業”等方法，加強學生實際問題的研究，做到缺什么補什么，以達到課堂教學最優化的效果。另外，在課堂教學中要適當、科學地使用課件。課件應用到教學中以來，起到了一定的輔助、促進作用，要有畫龍點睛效果。課件直觀、生動，容易吸引眼球，卻不能浮光掠影，流于形式。教師作為主要語言資源，其主導作用需要發揮出來，課件不能代替教師。課件可以節省書寫時間，但會延長備課時間。公開課中經常是課件內容多了，教師的板書少了，學生用眼多了，他們的動手少了，其效果是本末倒置，畫蛇添足，得不償失。因此，我們提倡要回歸課堂教學常態，立足“雙精”，突出“雙主”。

三、作業“雙批”

教學工作的另一個環節是批改作業，分“二次”批改。第一次，教師對布置的作業精批細改，并做到“四必”：即有發必收，凡是發下去的作業都必須收起來；有收必批，凡是收起來的作業都必須批改；有批必講，凡是批改的作業都必須評講；有錯必糾，凡是學生做錯了作業都必須糾正。每次批改的作業要及時備案和反饋。凡是做錯了的作業先讓學生自我糾錯，然后集體評析，最后訂正、建立錯題檔案。第一次批改，除了教師精批細改，可以讓學生自批自改，這樣做能調動學生的積極性、主動性，培養自查自糾和自主學習的能力，還能減輕教師的批改作業的負擔，使教師有更多的時間鉆研教材，改進教法；也可以小組批改，以課堂作業為主，同桌或4人一組，小組成員輪流當批改組長，負責研究答案、集體批改，這樣能培養學生互查互糾的能力和組織、協調、合作學習的能力。所有共性問題集體評講或輔導。第二次批改，教師對學生訂正的作業和錯題集面批面改，著力解決特殊問題和特殊學生，特別是作業錯誤比較多的學困生，幫助他們分析錯誤的原因，指導改正方法，以便查缺補漏、培尖補困。

“減負增效”是推進新課程改革和實施素質教育的一項有力措施，我們要正確認識、全面理解和執行。“減負”不是減掉負擔，而是減輕學生過重課業負擔，這是為學生以后的發展、甚至終身發展著想的。這一點容易做到，而且一定要做到。“增效”就是增加教學效果，提高教學質量。有的是顯形的，看得見的，如，學生的考試成績；有的是隱形的，看不見的，如，學生的身心發展、綜合素質等。在“減負”的情況下“增效”，對我們教育工作者是一個壓力，勢必要求大家在工作量上做加法，多做點犧牲；在方法上做乘法，多動點腦子。但“增效”不是立竿見影的，教育是漸進的、長期的，十年才能樹木，何況樹人!課改之路沒有快車可乘，我們不能急功近利，甚至拔苗助長，我們要循序漸進，推陳出新，讓我們的教學行為符合教學規律、符合學生身心發展特點、符合國家政策法規，走出一條成功的綠色教育通道。