教師聽評課的現狀和策略

一、教師聽評課的現狀

華東師大的崔允猓教授曾說：“聽課與評課是一種教師的日常專業活動，一種專業學習活動，一種合作研究活動。”但是在當前的聽評課活動中，許多教師并沒有表現出一種專業水準，反而很隨意；并沒有傳達出一種學習氣象，反而是一種負擔；也未顯示出熱火朝天的合作研究傾向，反而是一種貌合神離、不合而作。造成這種現象的原因有以下幾種。

1.教師沒有內驅力，聽評課計劃性不強

大部分教師聽課沒有內驅力，他們或為考核而聽課，追求課的數量；或為任務而聽課，完成領導的要求；或為評課而聽課，迫于工作要求；或為模仿而聽課，僅為上課輕松。他們聽課沒有計劃性，學校有組織，不得不去；學校沒組織，想起來轟轟烈烈數十次，想不起來則如鴻踏雪泥了無痕跡。這種聽課不是出于自身專業的發展，也沒有考慮學生的有效學習，純粹是一種應付。

2.教師沒有專業引領，聽評課隨意性大

聽什么，怎樣聽，為什么聽；評什么，怎樣評，為什么這樣評。許多教師對這些問題沒有搞清楚，僅憑一腔熱情進入課堂，看到了學生合作交流得熱熱鬧鬧，就說符合新課標，卻沒考慮有效還是無效；聽到了學生朗讀得聲情并茂，就說關注文本，卻沒考慮這一環節是課堂的點綴還是文本解讀的方法。如此僅憑一些理論支撐著聽評課，而無豐富的聽評課專業理論知識武裝自己，隨意性大矣。

3教師沒有研究氛圍，聽評課低效化

聽評課活動是教師相互合作、反思、提高的過程，是轉變教學思想、更新教學觀念、提高教學能力的重要途徑。而當前許多聽評課活動沒有研究氛圍，或是一言堂，別的教師難以參與其中；或是好好先生，報喜不報憂；或是大而全，評和沒評差不多；或是不言不語，置身于評課之外；或是找其他話題取而代之，另起爐灶，使聽評課活動低效甚至無效運轉。

二、教師聽評課問題的解決

要想解決這些問題，使聽評課走向專業化、科學化、合理化，就要把握好以下幾個方面。

1.轉變評價視角，堅持以學論教的原則

語文新課程標準的基本理念是全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。這些理念要求每一位語文教師不能再以自我為中心，而要著眼于每一位學生的發展。相應的聽評課的評價標準也不能只看教師的教學思路是否清晰，教學任務是否完成；也不能只關注教學環節是否完整，教學方法是否得當。更應該關注學生在知識方面學到了什么，怎樣學的，能力是否提高了，習慣是否養成了，思維是否開闊了等方面。總而言之，聽課要看教師是否以學生為主，以學定教，評課要以學生的“學”來審視教師的“教”，以學論教。

2.改變評價主體，堅持“自評和學評”為主的原則

在聽評課這一環節上，往往會出現“上課是上課的、聽課是聽課的、評課是評課的”這一現象。當上課教師是骨干教師時，執教者可能就會成為“效仿的藍本”，評課者浮光掠影一大串兒，聽課者頂禮膜拜一大會兒；當上課教師是青年教師時，執教者可能就會成為“待宰的羔羊”，評課者理論實踐一大套，聽課者一頭霧水頻蹙眉。對聽課、上課、評課的教師都沒有任何效果。改變這一現象，要改變評價主體，采用“自評和學評”為主的方式。“自評”就是在上課以后、評課以前，上課教師對自己教學目標的預設與生成、教學內容的把握、教學環節的設計、教學手段的運用等方面進行分析、思考，說出自己的不足和迷惑之處，和聽評課教師一起進行探討協商，找到最佳解決方案。“學評”就是學生上完課以后，讓學生說一說或者寫下上課的感受。學生是學習的主體，學生的感受是評課的第一手材料，教師上課的理念再先進，新教法運用得再熟練，但不符合學生的實際，也沒有任何效果。評課者只有在了解了上課者的思想和學生的感受后，才能進行評課，否則，就是不了解學情的亂說，不關注教情的亂講，不符合實際的空談。

3.分清課的類型，堅持因課而異的原則

教師走進課堂，首先考慮的是聽課的目的是什么，弄清聽課的目的，就要３弄清所上課的類型。根據聽評課人的行為，可以把課分為推門課、告知課、協商課等。“推門課”是事先不給上課教師打招呼而進行聽課的一種方式。這樣聽的課是一種原生態的課，聽課教師能真實感受到上課教師對教學目標的預設、對教材內容的理解、對學情的把握等。因而聽推門課也重在把握這些方面。“告知課”是事先告知上課教師并允許其充分準備的一種聽課方式。這樣的課最能體現上課教師的專業水準，聽評課教師要從多個維度多個視角對每一個環節想一想、看一看、聽一聽、理一理。協商課是課前協商、課中觀察、課后研究的一種聽課模式。針對教學中某些問題，上課教師和聽評課教師課前進行分析、探討，找一找解決方案；課中，聽評課教師帶著要解決的問題聽課，然后帶著新發現的問題走出課堂，課后所有參與的人員進行研究，從不同角度分析目標是否達成，協商得出改進的建議，找到解決問題的有效策略。

4.找準觀察點，堅持簡單而實用的原則

羅增儒教授提出的三維度15視角，崔允郭教授提出的四維度20視角，都是相當成熟的課堂觀察工具和評論維度，作為一個評課群體而言，教師分工合作，圍繞觀察點，多角度觀察分析，是完全能評好一節課的。但單就個人而言，是無法兼顧那么多的觀察點的，因而確定的觀察點要簡單、實用。簡單就是不面面俱到，抓住某些細節或環節進行評課，比如，可以關注教師的課堂引導用語，在學生不說時、說的不全面時、說的沒底氣時、說的非常完美時，看教師的引導是否得體、有效，是否易于學生接受；可以關注教師的課堂問題，角度求“巧”了嗎?難度激“跳”了嗎?力度繞“核”了嗎?梯度設“階”了嗎?密度減“肥”了嗎?實用就是找到適合自己的聽評課方式，不過分依賴某種模式或標準，但觀察點需要有科學性和合理性。