教師聽評(píng)課的現(xiàn)狀和策略

一、教師聽評(píng)課的現(xiàn)狀

華東師大的崔允猓教授曾說：“聽課與評(píng)課是一種教師的日常專業(yè)活動(dòng)，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。”但是在當(dāng)前的聽評(píng)課活動(dòng)中，許多教師并沒有表現(xiàn)出一種專業(yè)水準(zhǔn)，反而很隨意；并沒有傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)氣象，反而是一種負(fù)擔(dān)；也未顯示出熱火朝天的合作研究?jī)A向，反而是一種貌合神離、不合而作。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾種。

1.教師沒有內(nèi)驅(qū)力，聽評(píng)課計(jì)劃性不強(qiáng)

大部分教師聽課沒有內(nèi)驅(qū)力，他們或?yàn)榭己硕犝n，追求課的數(shù)量；或?yàn)槿蝿?wù)而聽課，完成領(lǐng)導(dǎo)的要求；或?yàn)樵u(píng)課而聽課，迫于工作要求；或?yàn)槟７露犝n，僅為上課輕松。他們聽課沒有計(jì)劃性，學(xué)校有組織，不得不去；學(xué)校沒組織，想起來轟轟烈烈數(shù)十次，想不起來則如鴻踏雪泥了無痕跡。這種聽課不是出于自身專業(yè)的發(fā)展，也沒有考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，純粹是一種應(yīng)付。

2.教師沒有專業(yè)引領(lǐng)，聽評(píng)課隨意性大

聽什么，怎樣聽，為什么聽；評(píng)什么，怎樣評(píng)，為什么這樣評(píng)。許多教師對(duì)這些問題沒有搞清楚，僅憑一腔熱情進(jìn)入課堂，看到了學(xué)生合作交流得熱熱鬧鬧，就說符合新課標(biāo)，卻沒考慮有效還是無效；聽到了學(xué)生朗讀得聲情并茂，就說關(guān)注文本，卻沒考慮這一環(huán)節(jié)是課堂的點(diǎn)綴還是文本解讀的方法。如此僅憑一些理論支撐著聽評(píng)課，而無豐富的聽評(píng)課專業(yè)理論知識(shí)武裝自己，隨意性大矣。

3教師沒有研究氛圍，聽評(píng)課低效化

聽評(píng)課活動(dòng)是教師相互合作、反思、提高的過程，是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力的重要途徑。而當(dāng)前許多聽評(píng)課活動(dòng)沒有研究氛圍，或是一言堂，別的教師難以參與其中；或是好好先生，報(bào)喜不報(bào)憂；或是大而全，評(píng)和沒評(píng)差不多；或是不言不語，置身于評(píng)課之外；或是找其他話題取而代之，另起爐灶，使聽評(píng)課活動(dòng)低效甚至無效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、教師聽評(píng)課問題的解決

要想解決這些問題，使聽評(píng)課走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化、合理化，就要把握好以下幾個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，堅(jiān)持以學(xué)論教的原則

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。這些理念要求每一位語文教師不能再以自我為中心，而要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展。相應(yīng)的聽評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能只看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)任務(wù)是否完成；也不能只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，教學(xué)方法是否得當(dāng)。更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在知識(shí)方面學(xué)到了什么，怎樣學(xué)的，能力是否提高了，習(xí)慣是否養(yǎng)成了，思維是否開闊了等方面。總而言之，聽課要看教師是否以學(xué)生為主，以學(xué)定教，評(píng)課要以學(xué)生的“學(xué)”來審視教師的“教”，以學(xué)論教。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)主體，堅(jiān)持“自評(píng)和學(xué)評(píng)”為主的原則

在聽評(píng)課這一環(huán)節(jié)上，往往會(huì)出現(xiàn)“上課是上課的、聽課是聽課的、評(píng)課是評(píng)課的”這一現(xiàn)象。當(dāng)上課教師是骨干教師時(shí)，執(zhí)教者可能就會(huì)成為“效仿的藍(lán)本”，評(píng)課者浮光掠影一大串兒，聽課者頂禮膜拜一大會(huì)兒；當(dāng)上課教師是青年教師時(shí)，執(zhí)教者可能就會(huì)成為“待宰的羔羊”，評(píng)課者理論實(shí)踐一大套，聽課者一頭霧水頻蹙眉。對(duì)聽課、上課、評(píng)課的教師都沒有任何效果。改變這一現(xiàn)象，要改變?cè)u(píng)價(jià)主體，采用“自評(píng)和學(xué)評(píng)”為主的方式。“自評(píng)”就是在上課以后、評(píng)課以前，上課教師對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行分析、思考，說出自己的不足和迷惑之處，和聽評(píng)課教師一起進(jìn)行探討協(xié)商，找到最佳解決方案。“學(xué)評(píng)”就是學(xué)生上完課以后，讓學(xué)生說一說或者寫下上課的感受。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的感受是評(píng)課的第一手材料，教師上課的理念再先進(jìn)，新教法運(yùn)用得再熟練，但不符合學(xué)生的實(shí)際，也沒有任何效果。評(píng)課者只有在了解了上課者的思想和學(xué)生的感受后，才能進(jìn)行評(píng)課，否則，就是不了解學(xué)情的亂說，不關(guān)注教情的亂講，不符合實(shí)際的空談。

3.分清課的類型，堅(jiān)持因課而異的原則

教師走進(jìn)課堂，首先考慮的是聽課的目的是什么，弄清聽課的目的，就要３弄清所上課的類型。根據(jù)聽評(píng)課人的行為，可以把課分為推門課、告知課、協(xié)商課等。“推門課”是事先不給上課教師打招呼而進(jìn)行聽課的一種方式。這樣聽的課是一種原生態(tài)的課，聽課教師能真實(shí)感受到上課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、對(duì)教材內(nèi)容的理解、對(duì)學(xué)情的把握等。因而聽推門課也重在把握這些方面。“告知課”是事先告知上課教師并允許其充分準(zhǔn)備的一種聽課方式。這樣的課最能體現(xiàn)上課教師的專業(yè)水準(zhǔn)，聽評(píng)課教師要從多個(gè)維度多個(gè)視角對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)想一想、看一看、聽一聽、理一理。協(xié)商課是課前協(xié)商、課中觀察、課后研究的一種聽課模式。針對(duì)教學(xué)中某些問題，上課教師和聽評(píng)課教師課前進(jìn)行分析、探討，找一找解決方案；課中，聽評(píng)課教師帶著要解決的問題聽課，然后帶著新發(fā)現(xiàn)的問題走出課堂，課后所有參與的人員進(jìn)行研究，從不同角度分析目標(biāo)是否達(dá)成，協(xié)商得出改進(jìn)的建議，找到解決問題的有效策略。

4.找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，堅(jiān)持簡(jiǎn)單而實(shí)用的原則

羅增儒教授提出的三維度15視角，崔允郭教授提出的四維度20視角，都是相當(dāng)成熟的課堂觀察工具和評(píng)論維度，作為一個(gè)評(píng)課群體而言，教師分工合作，圍繞觀察點(diǎn)，多角度觀察分析，是完全能評(píng)好一節(jié)課的。但單就個(gè)人而言，是無法兼顧那么多的觀察點(diǎn)的，因而確定的觀察點(diǎn)要簡(jiǎn)單、實(shí)用。簡(jiǎn)單就是不面面俱到，抓住某些細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課，比如，可以關(guān)注教師的課堂引導(dǎo)用語，在學(xué)生不說時(shí)、說的不全面時(shí)、說的沒底氣時(shí)、說的非常完美時(shí)，看教師的引導(dǎo)是否得體、有效，是否易于學(xué)生接受；可以關(guān)注教師的課堂問題，角度求“巧”了嗎?難度激“跳”了嗎?力度繞“核”了嗎?梯度設(shè)“階”了嗎?密度減“肥”了嗎?實(shí)用就是找到適合自己的聽評(píng)課方式，不過分依賴某種模式或標(biāo)準(zhǔn)，但觀察點(diǎn)需要有科學(xué)性和合理性。