“減負”背景下實施有效教學的實踐和思考

2009年6月12日，江蘇省委辦公廳和省政府辦公廳轉發省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》的通知。這項通知著力解決中小學辦學行為不規范的突出問題，深受廣大師生歡迎。但是，面對“減負”浪潮，我們必須有著清醒的認識：一是“減負”絕不是不要負擔。“減負”指的是“減輕學生過重的學業負擔”，高考競爭依然激烈，學習內容依然繁重，只是在校時間、上課時間、作業時間減少。由于個人學習習慣的差異，家庭教育的差異，在新形勢下學生的分化現象有可能更加嚴重。二是“減負”絕不是不要質量。高質量必須來自高效的課前準備、課堂教學和課后的作業及輔導。面對“減負”，我們必須更多考慮如何“增效”，在課程整合、教學研究、學法指導等方面要有新理念、新思考和新舉措。

一、提高教學準備的有效性

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。為了提高教學準備的有效性，我們需要開展三方面的工作。

1.提高教師個人備課的有效性。教師在教學準備時，必須先要有“五有”，即有教材、有備課本、有省編《教學要求》或《考試說明》、有教輔參考資料，還要心中有學生。在實施備課時，必須要解決“五問題”，即教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備泡括課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。

2.提高集體備課的有效性。目前，大多數學校實行的是個人備課基礎上的集體備課制，但是，在執行過程中，往往表現為個人備課不深入，集體備課走形式。我們堅持集體備課必須按照以下流程，即人人備課一主備課發言——交流研討——形成學案——教師在研討基礎上結合個人實際二次備課。為防止集體備課走形式，一方面實行行政人員“蹲點制”，行政人員全程參與，并負責考勤和指導工作；二是實行備課組長“考核制”，備課組長是否組織備課活動以及能否高效組織備課活動，將作為期末對備課組考核的一項重要指標。

3.提高學案編制的有效性。設計和應用學案，首先要明確學案的性質和功能。學案是為學生提供學習資料、引領學生開展學習活動的一種教學手段，并且具有便于學生整理、保存和反思等優點。學案不能替代教材，也不能等同于練習。必須在內容選擇、活動設計上努力突出學習活動的自主性、探究性、開放性、創造性。基于上述認識，學案的設計可考慮如下基本框架和主要內容，第一部分：課前學習。有意義的課前預習，有利于培養學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學的效率。這部分可以包含“列出學習的知識要點”和“預習后的問題思考”兩方面內容。第二部分：課堂學習。這是學案的主體部分，著重指向學習目標設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。這部分也可以包含“問題探究”和“總結反思”兩部分內容。第三部分：課后學習。布置課后練習或課外實踐活動，并提出具體要求。

二、提高課堂教學的有效性

課堂是新課程改革的主陣地，也是實施有效教學的主戰場。能否提高課堂教學的有效性，直接關系到教學質量的提升和新課程改革的全面推進。我們要在教學目標、教學內容、教學起點等方面進行思考。

1.教學觀念要變。教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題?！?。教師要充分調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”；及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

2，教學目標要明。首先，依據《江蘇省高中學科教學要求》，深入研究學科課程標準，正確把握教學要求。其次，根據學生實際，準確把握學生需求?；诖?，每學年學?？傮w規劃，確定年級總體教學目標；學科年級互動，明確學科發展目標；備課組長短結合，制定學期教學目標；教師個體細化課時教學目標。

3.教學內容要精。經常聽到教師抱怨新教材教學內容多，時間又緊，不知該如何辦?有這樣想法的教師往往是被教材內容所束縛，不敢也不愿調整教學內容，認為這一內容很重要，那一題也很典型，按部就班。其實，有時放棄也是一種美麗。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇，不能也不需要面面俱到。

4.教學環節要緊湊。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

5.教學起點要低。教學的對象是變化的，教學的內容也是變化的，如果我們教師仍然缺乏正視現實的研究意識，不轉變教學觀念，用曾經的成功模式強加在現在的學生身上，可能帶來適得其反的效果。當然，降低教學起點不等同于降低教學要求，我們倡導的教學起點是：每節課，絕大部分學生要聽得懂；每次作業，絕大部分學生能夠做；每次考試，絕大部分學生有信心。只有先教會孩子走路，才能跑起來，只有降低教學起點，更多的學生才會學有所獲。

6.教學方法要活。課堂教學低效常常是由于教師的不適當設計或不適當引導而造成的。優化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。每一種教學方法都有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

7.師生關系要親。我們常說“親其師，信其道”，要構建和諧的師生關系，首先要求教師必須在最短時間內記住全班學生姓名，并能對號入座，因為學生被老師認識和記住，內心始終會充滿感激并轉化為學習動力。其次要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。

8.教學管理要嚴。互動的課堂教學、和諧的師生關系、輕松的教學環境都是我們實施有效教學所需要的，但不等同于不要嚴格管理。例如有的學生聽課習慣不好、作業做得不規范、記筆記不認真，我們都必須及時指出并加以矯正，只有嚴格，才能規范，才能真正有效。

三、提高作業訓練的有效性

在強化課內當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。我們對作業要求主要體現在以下幾方面：1教師布置作業前，必須親自做，以便選出指向教學重點和學生思維缺陷的有價值的題目；2新課程背景下，對學生的分層作業更具有意義；3教師必須認真批改學生作業，并做好統計工作，有學生典型錯誤摘錄，做好重點講評的記號；4學生做作業規范要從嚴把握，講評作業時，教師要有高水平的示范等。

四、提高課后輔導的有效性

要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。輔導重在因人制宜、分類分層。輔導分個別輔導、小組輔導和集體輔導等形式。效果最好但也難落實的是個別輔導，特別是在班級學生人數多的情況下更難落實。為了提高輔導的有效性，我們重點推行個別輔導的“導師制”，即每位教師結合學生學習狀況，各階段有針對性地對學生進行一對一個別輔導。“導師制”下教師的輔導要求是：通過教師與學生的對話，首先，幫助學生樹立信心和克服困難的勇氣；其次，幫助學生獲得更科學的學科學習方法；最后，才是有針對性地補學生的知識缺陷。為了更有效地落實“導師制”，我們一方面采用學生問卷調研，另一方面對學生個別談話交流獲得信息來了解學科教師的輔導情況。