讓學校教研組成為教師專業發展的搖籃

一、搭建教研組平臺，促進教師專業發展

與其他一些專業發展活動相比，教研組具有促進教師專業發展的天然優勢。教師參加的一些研習活動，所學的大都是理論知識，如果不將之轉化為實踐，則對改善教學與學生的學習沒有多大效用。而教研組特別是學校一級的教研組，是教師直接面對的、關系最密切的專業組織。與校外培訓機構相比較而言，各級教研組所開展的活動無論在內容上還是在形式上，對教師的教學活動都有直接的影響。一名教師能否在專業上盡快脫穎而出，領先于其他教師，在某種程度上與教研組對其是否關注、是否給予其機會有很大的關系。而一名教師如果被各級教研組認可，就表明在某種意義上其專業發展達到了一定程度。

1.教研組是更新教師教育觀念的重要渠道

教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐和理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對有關教育的個性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。所以，教師個體教育觀念對教師的專業發展具有極大的統領和催化作用。更新教育觀念的一個重要途徑就是教師之間的交流與溝通。教師專業發展生態取向認為，教師發展其專業知識與能力并非全部依靠自己，而會向他人學習許多；教師更并非孤立地形成其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進，更大程度上依賴于“教學文化”或“教師文化”。正是教學文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認同。而教研組為教師形成教學文化和分享觀念提供了廣闊的舞臺。

2.教研組是提升教師教學水平的重要平臺

對于小學教師而言，教師專業發展最重要的指標體現在教師的教學活動之中，聚焦于教師教學水平的改進與提升。教研組是各科教師的教學研究組織，任務是組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經驗，提高教師思想、業務水平，以提高教育質量。工作內容包括：學習有關教育的方針、政策和指示；研究教材和教學方法；結合教學工作鉆研教育理論和專業科學知識；總結、交流教學和指導課外活動的經驗。

二、創建學習型教研組，促進教師專業發展

學習型教研組就是通過教師的自主學習和團體學習，創設激勵教師主動發展的氛圍，進而充分發揮教師的創造性思維，為實現教研組和學校的共同愿景而創造性工作。在學習型教研組中，立足于校本的教育實踐活動為教師提供了發展的載體，“基于問題的學習”為教師成為研究者搭建了平臺，在這種專業氛圍熏陶下，教師的教育教學素養逐步提高。

1.建立完善的教研組制度

對學校而言，教研組是一個上傳下達的職能部門，是一個觀念轉變、實踐演練的培訓基地，還是一個探索問題、解決問題的研究組織。為了使教研組的能力得到最大限度的激發，促進教學、研究、進修一體化，真正成為一個充滿生機和活力的學習型組織，需建立并完善一些教研制度。(1)教研組長負責制。教研組長對本學科的教學質量和教師專業研究負責，教研組長是教研組“學”與“習”的第一責任人和先行者。教研組長應做到“五個必須”，即有效組織教研活動，每學期開展帶有研究性質的活動不少于3次；以實踐課為抓手，認真組織磨課活動，每學期備課、聽課指導不少于15次；積極承擔課題研究任務，每學年帶領全體人員合作完成一項課題研究任務；組織教師對教學質量進行分析，組織好教師教學評比及學生學科競賽活動；組織制定教師培訓計劃。(2)組員盡力制。組員應規劃和安排好個人的“學”與“習”，做到“五個盡力”，即每節課后盡力寫教學反思后記；每月盡力命一份學科試卷；每月盡力提供一個典型案例或一次公開課；每學期盡力開設一次公開課；每學期盡力提供一篇教學論文。(3)活動規范制。備課組做到集體備課定時間、定地點、有分工、有記錄，每位成員都必須寫好備課筆記和教學反思。教研組做到教研活動“三定”，即定時間、定地點、定內容；“四有”，即有計劃、有考勤、有記錄、有小結。

2.教師間建立伙伴關系

教研組全體成員每兩周舉行一次理論學習與思想交流會，其主要形式為：(1)理論研修。組內教師一起學習現代教育理論，探討今天怎樣做教師、新課程與教師的專業成長、教師如何進行教學反思、如何撰寫教學案例、如何撰寫教學論文、如何開展課題研究等問題，把日常工作中遇到的難題與困惑帶到理論研修中，通過學習澄清問題、提高認識。(2)深度會談。深度會談是一個開放的發散過程，要求每位成員把深藏于內心的看法自由表達出來，同時把支持自己意見的前提假設和條件擺在眾人面前，以便接受大家的提問或向別人提問。資深教師現身說法，細說自己的專業成長歷程；教學領導深挖素材，品說教研中的故事和自己的學習之路；青年教師敞開心扉，暢談自己專業發展的理想。通過深度會談，建立成員間真誠的人際關系，大家彼此信任，互相視為伙伴，互相豐富著彼此的思想。(3)開展磨課活動。磨課是指教師與教研組其他成員圍繞實踐課不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結的循環過程，目的是通過“磨”達到“合”——教與學的融合，理念與實踐的融合。磨課是多層次、多方式、交叉進行的，如，有師徒結對的磨課、備課組合作的磨課、教研組圍繞主題的磨課、跨學科的磨課、在研究人員支持與引領下的磨課等。磨課的著眼點是讓教師感受到對一節課從備課到課后總結全過程的精細研究應該是怎樣的，體會教學中的問題是如何產生的又是如何解決的。磨課的重點是磨教學設計，關鍵是看教學行為的改善，落腳點是教學效果。

3.自我反思、自我成長

反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。為了督促教后記的寫作，我們把教后記的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范。在寫教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，撰寫教研文章。同時，也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和軼事的形式來反思自己的教學行為，推動課堂教學創新和教師專業發展。

三、創新教研組活動，促進教師專業發展

我校把常規教研活動與專題教研活動、創造發揮型教研活動有機結合，在活動中實現教師間的相互交流和共同提高，努力創設教師成長、進步、提高的良好氛圍。這樣形式新穎、視角獨特的教研組活動讓教師受到更多的啟示，有效地點燃了他們參與教研組活動的熱情。

1.教研組活動形式多樣化

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、進行學科教學管理、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。活動的開展是提高教師自身素質的有力途徑。多樣化的活動能夠調動教師參與教研組活動的積極性，更有利于在活動中發揮自身的能量。教研組內開課交流是教研組的常規活動，我校在要求每位教師每學期至少開課一節的基礎上，要求教師必須聯系一定的理論進行說課，聽課教師除了必須在聽課筆記上注明聽后感并在集中評課時向開課教師提出中肯的改進意見。每學期教導處組織了一年級家長開放日活動，校長和教導主任向家長介紹了新課程實驗情況，然后一年級段7個班級一起開課，向家長展示多媒體教學的運用，讓家長們也來親身感受一下新課程的魅力。家長們還與任課教師進行個別交流，從活動反饋表來看，家長們普遍反應較好，對學校的教學工作表示滿意。教導處每學期組織了新課程課堂教學研討活動，上課教師均認真鉆研教材，精心設計教案，設計、制作精美的課件，認真施教。課前向組內每位教師提供該課的教學設計，包括教學理念、學習目標、教學策略等，其中說明選擇所用的教學策略原因。在教研組內對教學設計進行討論，從整體框架和具體細節上挖出修改意見，再進行試教。執教后聽課教師給予評課，自己進行反思，完善自己的教學設計。通過以上環節，教師的課堂教學設計方案逐步得到優化，教師專業水平不斷得到提高。

2.教研組學習方式創新化

為調動教師參與學科教學理論學習的積極性，我們注重采用多種學習方式來讓每位教師樂于參與到學習活動中。如，在學習學科課程標準活動中，教研組長事先把有關資料發到每位教師手里，并要求他們提出一個有價值的問題，同時準備發表自己的見解。然后在集體講座之后，開展交流，創設類似“沙龍”的探討氛圍，對學科教學熱點問題引發共鳴。教研組教師之間的互動是促進教師提高的主要方式之一，我們鼓勵學科教師之間共同合作，互相啟迪，從而產生思維的碰撞，并結合案例分析、教法探索等形式培養教師提出教學中遇到的問題、解決實際問題的能力。

3.以集體備課為突破，建立高效、共享、反思的新型備課方式

我校現有教學班38個，同一年級一般都是7個班，語文學科一個班一名教師。這就是說，一般每個年級組教同一本語文教科書有7人，數學學科基本上兩個班一名教師，但以往的備課常常是教師自己孤軍奮戰，有時為了應付檢查，常常是對教案一抄了之，至于教學目標為什么要這樣設定，本節課的重點、難點是什么?如何突破?怎樣創設情境引發學生思維?教師考慮的不多，而且同年級教師之間很少交流、討論，更談不上互助提高。倡導教師分工協作，重點突破，備出精品，集體交流，并注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，并形成互動、互助的備課方式。

4.以課堂觀察為突破，建立互動、互助型聽課方式

聽評課活動是我校教研活動的重要模式。教師上公開課的次數多了，互相聽課的機會也多了，一開始，我們發現在聽課過程中教師記載一節課，完全是“記流水賬”的方法，把一節課從頭到尾記載下來，同伴交流時拿著課本，說不出所以然來。但是現在，教師開始進行課堂觀察了，我們欣喜地發現，教師聽課更認真了——總是早早地來到教室，選定自己的觀察對象；思考更深入了——不再簡單地對事件表象進行分析，而是將各方面的觀察綜合起來思考；問題意識更強了——不管是執教教師，還是聽課教師，都帶著研究問題進行教學設計、觀察分析。從開課到下課，每個人都在忙碌。

5.建立同伴互助制度

建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課做多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：(1)公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓。并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓。(2)針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流。(3)重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。它強化備課組功能，重視集體備課，開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。