提高中小學(xué)教育科研針對性與實效性的思考

一、怎樣理解教育科研

目前，教育科研存在認(rèn)識上的誤區(qū)：一是有的校長認(rèn)為搞科研是為了能通過重點學(xué)校或示范學(xué)校的驗收，是為了提高學(xué)校的“檔次”和“知名度”，出于應(yīng)付，指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面；學(xué)校教研活動內(nèi)容僅僅滿足于計劃、進度上的上傳下達，研討的主題不突出，出現(xiàn)了“為科研而科研”“為課題而課題”的不良傾向。二是有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績下降，將搞教科研與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，認(rèn)為教育教學(xué)改革是專家的事，課程理念創(chuàng)新是教研員的事，學(xué)校發(fā)展是校長的事，教改研究是教研組長的事，好像與己無關(guān)，長期處在等待觀望的被動狀態(tài)。

校園里經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫面：作為一名班主任，當(dāng)你三令五申的禁止某件事情，仍有學(xué)生充耳不聞屢錯屢犯時，你是否忍無可忍，說了些言辭過激的話?作為一名任課教師，你講了多遍的題目，仍有學(xué)生犯錯，你是否拿著作業(yè)本怒火中燒?如果遇到這些事時，你能平心靜氣地站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的身心特點，找到問題的癥結(jié)，反思自己過去的教育方法的效果，是否會有新的感悟、新的方法產(chǎn)生呢?如果這時你能分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究一下他的認(rèn)知特點，關(guān)心一下他的身體思想情況，會不會有新的發(fā)現(xiàn)呢?會不會忽然心疼那些孩子呢?

因此，教育科研無非是引領(lǐng)教師更多地了解學(xué)生、研究學(xué)生，更多地研究自己的問題、總結(jié)自己的經(jīng)驗、形成自己的特色。《論語》中說：吾日三省吾身。我們說：問題即課題，反思即成長。教育科研以其綜合的知識體系和科學(xué)的研究方法，幫助教師觀察分析復(fù)雜多變的教育問題與現(xiàn)象，并對它做出符合教育規(guī)律的鑒別、判斷和預(yù)測，具有促進教育決策化的功能。

二、怎樣做到有針對性

我們要研究的問題很多，如何做到有針對性呢?其一，要把改進工作、提高自我作為學(xué)校教育科研主要的價值追求。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學(xué)實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實踐行動之外的活動。其二，要明確基本要求。第一，說真話，即文中的觀點應(yīng)是自己內(nèi)心認(rèn)同的，材料應(yīng)該是真實的。有的教師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認(rèn)同、甚至不很理解的應(yīng)景性內(nèi)容，那就失去了總結(jié)的價值。第二，說自己的話，用適合于自己的表達方式加以表達。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業(yè)理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。第三，說實在的話。不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內(nèi)、古代、現(xiàn)代談起，重復(fù)一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。第四，說有依據(jù)的話。要有比較充分的事實基礎(chǔ)。教師進行研究，重要的是注意積累數(shù)據(jù)、案例材料，總結(jié)時就能有豐富而扎實的材料支撐。第五，說經(jīng)過加工提煉的話。觀點鮮明，論據(jù)充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強。

三、怎樣看待教育科研的實效性

教師的研究主要是為了完善自己的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)好自己的學(xué)生，是為了知道自己應(yīng)該怎么做，而不是為了告訴別人應(yīng)該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學(xué)科、學(xué)校、班級、學(xué)生和教師自身。如，我們面臨的集體備課實效性不強，稍不注意方法，集體備課就變成了集體偷懶，如何加強集體備課的實效性?我們讓每個學(xué)科組進行研討，鼓勵學(xué)科組研究簡便有實效的集體備課辦法，上報教務(wù)處，學(xué)校組織專人參加他們的集體備課，看學(xué)科組教師備課，聽他們闡述這樣做的理由，切實可行不僅允許他們改革，學(xué)校還給予獎勵。因此，我校二年級語文學(xué)科組簡便易行的集體備課模式最先拿到了自行備課改革的“綠卡”，鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)問題。我校一年級教師每學(xué)期開學(xué)一個月后嗓子都嘶啞了，針對這種情況，今年暑假前夕，我們召開一年級教師會，讓教師在暑期找到保護嗓音的辦法，經(jīng)過研究，教師找到了解決問題的辦法：就是讓學(xué)生有序，那前提是學(xué)生聽老師的話，要聽老師的話必須讓學(xué)生喜歡你，正所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。

我們幫助教師發(fā)現(xiàn)身邊的問題，引導(dǎo)他們解決發(fā)現(xiàn)的問題，教師愿意做，實效性就很強。只要我們把問題作為課題，以課題為載體，遵循教育科學(xué)研究規(guī)律，進行深入的學(xué)習(xí)與研究，最終解決了問題，就能改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)課題研究的最終價值。這就是教育科研的實效性之一。

在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。教師的研究是從行動中來、到行動中去。我們本著從實際出發(fā)，以解決問題為出發(fā)點進行教學(xué)研究。如，我們正在做的“骨干教師幫帶結(jié)對”活動，就是我們?nèi)ツ昵锛窘Y(jié)題的市級課題“充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用”這一課題的成果運用。就研究的形式而言，我們更重視非正式課題。如，如何做好學(xué)前教育?我們抓好學(xué)前教育等于給一年級教師減負，從2011年春季開始，我們成立專班，對學(xué)前班學(xué)生考評進行了研究改革，考核的內(nèi)容是平時習(xí)慣加特長展示加實踐活動。實踐證明，我們改革學(xué)前班的考核辦法是成功的。此舉得到了全校教師的認(rèn)可。這就是我們重視非正式課題，不過分追求研究方案和過程的規(guī)范性，但我們重視研究過程中材料的積累。總之，課題研究不是為了專門做文字材料，問題即研究，反思即成長，研究的過程就是教師成長的過程，在研究的過程中促使教師由“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)軌，提高教師研究水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。這是教育科研實效性之二。

就研究的過程而言，要強化合作交流，開發(fā)差異資源。依靠個人包打天下的時代已經(jīng)過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項目研究、深化實踐探索能夠發(fā)揮有效作用。通過科研課題研究促進了團隊意識和合作精神。這應(yīng)該是實效性之三。

我們必須清楚地認(rèn)識到，教師從事教育研究就意味著教師能建構(gòu)知識、創(chuàng)新知識，而不是一味被動地接受專家的指導(dǎo)、迷信專家的權(quán)威。作為中小學(xué)教師，開展教育科研，什么是最重要的呢?我個人認(rèn)為：學(xué)習(xí)比聽講座重要；行動比學(xué)習(xí)重要；思考比借鑒重要。學(xué)校的教育科研中最缺乏的不是理論和方法，而是教師發(fā)自內(nèi)心的愿望；最缺乏的不是引領(lǐng)和指導(dǎo)，而是教師冷靜深入的思考；最缺乏的不是智慧和成果，而是實事求是研究的過程。

作為校長，我們應(yīng)用學(xué)術(shù)的眼光看教育，用學(xué)術(shù)的思維做教育，將教育視為科學(xué)和藝術(shù)，將教育做成尖端和精品。引導(dǎo)教師走上教育科研之路，追求自身專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。