提高中小學教育科研針對性與實效性的思考

一、怎樣理解教育科研

目前，教育科研存在認識上的誤區：一是有的校長認為搞科研是為了能通過重點學校或示范學校的驗收，是為了提高學校的“檔次”和“知名度”，出于應付，指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面；學校教研活動內容僅僅滿足于計劃、進度上的上傳下達，研討的主題不突出，出現了“為科研而科研”“為課題而課題”的不良傾向。二是有的教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，將搞教科研與提高教學質量對立起來，認為教育教學改革是專家的事，課程理念創新是教研員的事，學校發展是校長的事，教改研究是教研組長的事，好像與己無關，長期處在等待觀望的被動狀態。

校園里經常出現這樣的畫面：作為一名班主任，當你三令五申的禁止某件事情，仍有學生充耳不聞屢錯屢犯時，你是否忍無可忍，說了些言辭過激的話?作為一名任課教師，你講了多遍的題目，仍有學生犯錯，你是否拿著作業本怒火中燒?如果遇到這些事時，你能平心靜氣地站在學生的角度，分析學生的身心特點，找到問題的癥結，反思自己過去的教育方法的效果，是否會有新的感悟、新的方法產生呢?如果這時你能分析一下學生的學習基礎，研究一下他的認知特點，關心一下他的身體思想情況，會不會有新的發現呢?會不會忽然心疼那些孩子呢?

因此，教育科研無非是引領教師更多地了解學生、研究學生，更多地研究自己的問題、總結自己的經驗、形成自己的特色。《論語》中說：吾日三省吾身。我們說：問題即課題，反思即成長。教育科研以其綜合的知識體系和科學的研究方法，幫助教師觀察分析復雜多變的教育問題與現象，并對它做出符合教育規律的鑒別、判斷和預測，具有促進教育決策化的功能。

二、怎樣做到有針對性

我們要研究的問題很多，如何做到有針對性呢?其一，要把改進工作、提高自我作為學校教育科研主要的價值追求。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實踐行動之外的活動。其二，要明確基本要求。第一，說真話，即文中的觀點應是自己內心認同的，材料應該是真實的。有的教師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認同、甚至不很理解的應景性內容，那就失去了總結的價值。第二，說自己的話，用適合于自己的表達方式加以表達。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。第三，說實在的話。不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內、古代、現代談起，重復一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。第四，說有依據的話。要有比較充分的事實基礎。教師進行研究，重要的是注意積累數據、案例材料，總結時就能有豐富而扎實的材料支撐。第五，說經過加工提煉的話。觀點鮮明，論據充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強。

三、怎樣看待教育科研的實效性

教師的研究主要是為了完善自己的教育教學工作，培養好自己的學生，是為了知道自己應該怎么做，而不是為了告訴別人應該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學科、學校、班級、學生和教師自身。如，我們面臨的集體備課實效性不強，稍不注意方法，集體備課就變成了集體偷懶，如何加強集體備課的實效性?我們讓每個學科組進行研討，鼓勵學科組研究簡便有實效的集體備課辦法，上報教務處，學校組織專人參加他們的集體備課，看學科組教師備課，聽他們闡述這樣做的理由，切實可行不僅允許他們改革，學校還給予獎勵。因此，我校二年級語文學科組簡便易行的集體備課模式最先拿到了自行備課改革的“綠卡”，鼓勵教師善于發現問題。我校一年級教師每學期開學一個月后嗓子都嘶啞了，針對這種情況，今年暑假前夕，我們召開一年級教師會，讓教師在暑期找到保護嗓音的辦法，經過研究，教師找到了解決問題的辦法：就是讓學生有序，那前提是學生聽老師的話，要聽老師的話必須讓學生喜歡你，正所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。

我們幫助教師發現身邊的問題，引導他們解決發現的問題，教師愿意做，實效性就很強。只要我們把問題作為課題，以課題為載體，遵循教育科學研究規律，進行深入的學習與研究，最終解決了問題，就能改進教學方法，提高教學質量，促進學生的綜合素質發展，實現課題研究的最終價值。這就是教育科研的實效性之一。

在行動中研究，在行動中學習。教師的研究是從行動中來、到行動中去。我們本著從實際出發，以解決問題為出發點進行教學研究。如，我們正在做的“骨干教師幫帶結對”活動，就是我們去年秋季結題的市級課題“充分發揮骨干教師示范引領作用”這一課題的成果運用。就研究的形式而言，我們更重視非正式課題。如，如何做好學前教育?我們抓好學前教育等于給一年級教師減負，從2011年春季開始，我們成立專班，對學前班學生考評進行了研究改革，考核的內容是平時習慣加特長展示加實踐活動。實踐證明，我們改革學前班的考核辦法是成功的。此舉得到了全校教師的認可。這就是我們重視非正式課題，不過分追求研究方案和過程的規范性，但我們重視研究過程中材料的積累。總之，課題研究不是為了專門做文字材料，問題即研究，反思即成長，研究的過程就是教師成長的過程，在研究的過程中促使教師由“教書型”向“研究型”轉軌，提高教師研究水平，促進教師專業發展。這是教育科研實效性之二。

就研究的過程而言，要強化合作交流，開發差異資源。依靠個人包打天下的時代已經過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項目研究、深化實踐探索能夠發揮有效作用。通過科研課題研究促進了團隊意識和合作精神。這應該是實效性之三。

我們必須清楚地認識到，教師從事教育研究就意味著教師能建構知識、創新知識，而不是一味被動地接受專家的指導、迷信專家的權威。作為中小學教師，開展教育科研，什么是最重要的呢?我個人認為：學習比聽講座重要；行動比學習重要；思考比借鑒重要。學校的教育科研中最缺乏的不是理論和方法，而是教師發自內心的愿望；最缺乏的不是引領和指導，而是教師冷靜深入的思考；最缺乏的不是智慧和成果，而是實事求是研究的過程。

作為校長，我們應用學術的眼光看教育，用學術的思維做教育，將教育視為科學和藝術，將教育做成尖端和精品。引導教師走上教育科研之路，追求自身專業水平的可持續發展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。