教師自主發111的基本路徑:讀\\思\\寫\\做

一、讀：教師專業發展的基石

教師屬于專業人員，具有豐富的專業知識與高超的專業技能，知識需要不斷的更新，而技能也需要不斷地進行改造與重建，以便更加適應學生的發展需要。知識的更新與技能的改造和重建都需要教師加強學習，豐富自己的內涵與修養，提高自己的專業技能，而讀書是基本途徑。一個要不斷成長和進步的教師，一個要成為大家的教師，必須靜下心來，扎扎實實多讀一些書。讀書是提高教師教育技能技巧的關鍵措施。

1.讀什么

對于許多教師來說，需要閱讀的東西很多，教育學、心理學可以給我們的教育教學提供理論依據，提高我們的理論修養，把握教育規律；專業雜志可以豐富我們的專業知識，開闊視野，活化思維；教育理論與教育教學實踐結合起來可解決我們現實中存在的問題。在平時的工作中我從沒有中斷過閱讀，也深深體會到閱讀給我帶來的幫助。

2.怎么讀

教師應結合自己的工作性質合理安排讀書時間，有實效性地讀書要注重三個結合：第一，理論與實踐相結合。通過閱讀將獲得的思考與教學實踐聯系起來，用教育教學理論去檢驗教學實踐，這時常會進發出智慧的火花，實踐中遇到的問題將會得到理論的導引，同時也能將教學中的實踐問題上升到理論的高度，筆者發表的許多案例都是理論與實踐相結合的產物。第二，讀書與交流分享相結合，古人也說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。所以，讀書在強調個人閱讀鉆研的同時，也要注意找名師、專家指點，樂于旁問，向一切人請教，也要適度相互切磋、相互交流。第三，讀書與研究寫作相結合。讀書的過程就是思考的過程、研究的過程，教師帶著學習、質疑的態度讀書，將認同與質疑的觀點及時記錄下來，長此以往，將是一筆不小的精神財富。這里的寫作，就是教師對自己的所做、所思、所言的記錄，是搜集積累自己的教育“礦藏”的過程，也是總結提煉自己的教育經驗和教育藝術的過程。與一般的所謂規范論文不同，教師的“寫作”具有“日常性”和“敘事性”特征，它是教師點點滴滴教育心得的積累，是教師鮮活的教育經驗的總結，是教師心靈泉水的自然流淌。

二、思：教師專業發展的根本途徑

思就是思考、反思，教師在讀書、教學、研究等各個方面都需要反思。反思是提升教師專業水平的法寶，是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師應具有較強的反思能力，并通過反思不斷更新教育觀念，改革教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人，實現專業發展。

1.在教學實踐中反思

反思是教學過程中的一個環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。教師要對自己的教學實踐進行反思，可以從教學活動的成功之處、課堂上突然出現的靈感等去反思，也應當更多地去反思課堂上、教學活動中所發生的不當、失誤之處，也要去反思教學活動的效果，采用的新方法會有什么不同的效果等，激發自己把教學實踐提升到新的高度。

2.在理論學習中反思

完全憑經驗、沒有理論支持的教學反思，只能是低水平上的反思，只有在適當的理論支持下的教學反思，才能真正促進教師的專業發展。在進行教學反思之前，必須要進行有關理論的學習。因此，如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋與見解，可以幫助我們接受新的信息、觀點，并自覺地運用理論反思自己教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化，并付諸實踐。

3.在相互借鑒中反思

教師之間多開展相互聽課、評課等觀摩活動，只要有可能就不要放過聽課的機會，不要放過任何細節，從課堂結構、教學方法、組織形式、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向新的境界。

三、寫：教師專業發展的階梯

教師的成長為什么要寫作?加拿大學者馬克斯·范梅南在其《生活體驗研究》一書中有精辟論述：“寫作即思考和行動的調和。”教師的寫作不僅僅是寫作，正如李鎮西老師所說，“它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂”。

為了促進自己能堅持每天寫一點，建議教師建立自己的博客，博客的內容非常廣泛，可以是工作的、生活的，只要能從中獲得感悟，都是寫作的論題。自己的感想與工作的點滴在寫作的過程中得到進一步升華，形成自己的經驗總結，經過長時間的積淀便能形成自己的教育思想。建議教師加入相關學科的博客圈，因為這樣可以在第一時間得到同行的閱讀與交流，在這種圈子里不僅能學習到其他教師的文章，學習借鑒其他教師的經驗，同時自己也能在第一時間參與其中，獲得進步。有心的教師只要每天堅持寫那么一點點，從短到長，從日記到隨筆，形式上力求創新，內容上力求有吸引人的細節或思想火花。文字樸實明白是基礎，文字清新流暢是佳作，文字撼人心靈是力作，文章深刻富有哲理是精品。我相信，只要行動，就有收獲，堅持三五年，寫作能力必定上一個臺階，寫作水平必定提升一個檔次。

四、做：教師專業發展的立足點

這里的“做”包括許多方面，除了上面所講的讀、思、寫，還有一些常規工作與提高專業水平的其他做法。

1常規工作

不同學科的教師所面對的工作有所不同，如，體育教師每天堅持做好大課間、課外活動、業余訓練等工作，語、數、外等教師主要做好教育教學工作，班主任與中層干部等要做好教育管理工作等。無論哪種學科的教師都要從教書育人的大局出發配合學校做好基本工作，因為不同學科的教師在學校中都具有不同的地位與作用，需要全體教師做好不同內容的組織教學與管理工作，這也正是作為一名教師基本價值的體現。因此，所有的教師都應配合學校以謙遜的態度、無比的耐心、高超的專業水平做好一些常規工作。

2.教學工作

離開課堂不能稱之為教師，因此，課堂也是教師的主陣地，也是最能體現自身價值的場所，一個教師專業水平的高低直接體現在教學水平與教學能力上。為了做好教學工作，需要教師所做的工作很多，首先是要備好課，只有備好課才能上好課。為了能備好課需要教師對教學內容有全面、深刻的理解，需要查閱許多資料，了解教材還要了解教法，了解學生等。備課的成敗就需要在課堂上去檢驗，就需要教師根據自己的備課情況認真上課，課后則需要加強教學反思，總結課堂得失，以便進一步提高教學水平。

3.教研工作

我國著名的科學家錢偉長說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師!”因此，教師除了做好各種工作以外，還要參與教學研究，其實我們平常所做的工作，如，常規工作、教學工作等，都是我們參與教學研究的基點，如果離開了常規工作與教學工作去做科研，做出來的文章也是假大空，沒有一點實際意義。因此，教師在工作中多用心去發現存在的問題，將工作中的問題作為科研對象去研究，一定能找出解決策略。其實，我們前面所講的讀、思、寫本身就是研究的一種方式，讀書能開闊我們的視野，提高我們的理論修養，也能找出工作中的解決策略，而工作也是尋找問題的一個關鍵切入口，開展研究工作是不能離開教學與工作實踐的，將工作中的問題上升到論文與課題的形式就提高了自己的品位。

4.教學創新

一個不甘平庸的教師，一個優秀的教師是在不斷的創新中成長起來的。只有創新才能不斷超越自我，才能取得進步。在我們周圍不難發現，那些故步自封、因循守舊的教師大多在工作中是比較平庸的。教師的創新并不是非要出創造性成果，而是能夠不斷革新自己的教育思想、改變自己原有的、陳舊的教學方法而創造出適合學生學習的教學方法，包括根據學校與學生實際開發校本課程、創造性地使用教材、不斷改變適合學生學習的教育教學方法、優化課堂教學設計等進行有創新性的教學，有目的、科學有效地教育學生，提高課堂教學質量，為學生的未來發展服務。

讀，讓我獲得思考、寫作的源泉，提高了我的理論修養，通過讀書我對人生、對教育工作有了更加深刻的認識；思，讓我的工作更有意義，讓我的精神世界更加充實；寫是思的具體體現，是我思考的成果，它幫助我獲得工作中的勞動成果；做，讓我體現了我的人生與工作價值，工作中的一切都需要自己主動積極去做。四者又互相聯系，相互交錯，共同促進。讀、思、寫、做是我的工作常態，我從中受益匪淺。“讀、思、寫、做”的有機結合和同期互動，是教師專業發展的有效途徑，也是一個普通教師成長為一名專家型教師的關鍵所在。“讀、思、寫、做”應該成為每個教師的工作常態。