“四輪馬區動”,助推教師專業發展

學校要發展，關鍵在教師。教師專業成長直接關系到學校的辦學質量。學校管理者應積極探索校本研修的有效形式，努力構筑教師專業發展的綠色平臺，充分利用校本研修交流合作、資源共享、取長補短、共同成長的團隊優勢，發揮教師個體自主學習、獨立思考、大膽實踐的主動性，讓他們形成自己的專業見識和專業特色。在實踐過程中，既重視教師群體活動的互動性、互補性、協調性，又注重教師個體知識能力的組合，提高校本研修實效性，切實促進教師的專業成長。

一、學習觸動，點燃教師成長激情

學校應積極營造良好的讀書氛圍，努力構建“學習型群體”，讓讀書成為教師工作生活的智慧方式。在學習中，課標和新教材是主要內容，

要按讀書和思考是學習的主線，觀摩和交流是學習的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是學習結果的主要呈現樣式的要求，把讀書視作教師智慧生成的重要途徑。同時成立了“讀書社”，為教師提供名家原著，通過定期舉辦“學習沙龍”“專家講座”“專題研討”“心得展示”“理論答辯”等活動，促使教師養成良好的讀書習慣，幫助教師明確工作的首要原則，即“工作學習化”，就是把工作當作學習，在學習中工作，把教育當作研究實踐，在有理論指導、研究目標的實踐中教育，把工作、學習、生活融為一體。實踐中使教師嘗到“讀書能幫助教師開闊眼界，發現問題，嘗試解決，提高素養，增添活力”的甜頭。同時建立“伙伴學習”機制，引領教師向專家學習，向身邊的榜樣學習，向骨干教師學習，學習他們在課改中的成功經驗，促使教師樂學、樂教，點燃教師成長的激情。

二、科研推動，引領教師專業成長

教科研是將培訓與研究相結合的一種方式，更能體現教師在培訓中的研究性學習。在教育教學實踐活動中，不但要注重大課題研究，更重要的是引導教師及時發現和捕捉教育實踐活動中出現的矛盾和問題，利用學校資源優勢，積極開展小課題研究，指導教育教學實踐，實現教育效果的最優化。如，如何讓學生快速掌握拼音；學生課外閱讀課的指導；低年級游戲活動組織；學生良好書寫習慣的培養等。把這些難以解決的問題作為教師研究的方向，形成問題即研究課題、教室即研究室、教師即研究者的局面，這樣做具有很強的指導意義和可操作性。在研究的過程中，形成教師合作、交流、調查研究、查閱資料、分析等教學研究行為習慣，學會了教育研究的基本方法，使廣大教師逐步形成在教學中研究，在研究中教學的意識和工作方式。為了提高科研質量，必須做到：一是實施課題研究層次化；二是堅持研訓相結合，具體體現為在學校、教研組、教師三個層面有效、有序地開展課題研究。1.學校層面的課題研究。2.教研組層面的課題研究。在學校總課題的統領下，各教研組確立子課題，然后根據子課題開展相應的教研活動，如，理論學習、專家引領、百家講壇、上對比課、課例分析、資料收集、交流心得體會等，對教學中大家最為關注的教學問題進行研討，不斷提高教師的教學和反思能力，并將實踐經驗提升為有價值的理論知識。3.教師個體層面的自主研究。學校提供機會進行教師個人課題申報、研究、實施、評審活動。教師選擇自己在教育教學中的關鍵問題進行研究和反思，從而把教育理念落實到自己的教學行為中，在反思和研究中實現自我超越。讓教師在享受研究成果的同時，通過研究行動、研究過程促進教師的專業成長。

三、課堂帶動，促進教師專業成長

課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。有位大師曾說過：“帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。”教育呼喚有教學智慧的教師，呼喚有教學品質的教師，呼喚有教學藝術的教師，學校應該始終堅持教師發展的立足點在課堂、生長點在課堂教學過程中的理念，以課堂教學為中心，使教師在教學能力的發展中體驗進步與成功。

1.集體備課制度化。(1)把鉆研教材、設計教學過程作為教師能力培養的重要內容。解讀教材和學生是教師進行教學活動的第一要務，教師能否正確地、深入地、個性化地解讀教材和學生是教學活動成功與否的關鍵，因此，學校應把每學期準備的校本培訓的內容之一確定為解讀教材、分析學生、設計教學過程、設計課內外練習。其實解讀的過程、設計的過程就是教學研究的過程，在解讀中遇到困難，在設計中發現問題，而后進行學習、探討、研究從而解決問題，這是教師進行教學研究的一種有效的前期準備和積淀。(2)教研組和備課組是教師成長的搖籃。為了讓教師在這個搖籃里汲取更多、更豐富的營養，就得最大限度上激發他們的能動性，促使教學、研究、進修一體化。一個充滿活力的學習型組織的形成需要一套行之有效的制度作保障。為此，學校對教研組的活動形式、內容、范圍、考核形式等做出導向性規定，如，在《教研組建設與管理制度》中，明確規定教研組長的工作職責、教研組計劃制定的方向、教研組活動開展的要求及過程管理的有關措施。如，為了解決一個教師或幾個教師面臨的教學棘手問題，必須充分發揮教研組集體智慧，對一個教師的教學過程進行全程跟蹤，具體做法是：個人備課——教研組討論——自我反思(第一次)——改進教案——開課——評課——專家點評和引領——同伴實踐智慧的啟迪——自我反思(第二次)——自我改進和提升——自我反思(第三次)……以此來解決教師的困惑，促使教學質量的螺旋上升。而集體備課總的思路可確定為：分塊備課——集體評議——分頭修改——各自反思。在同伴協商的基礎上，教師的潛能和積極性就會得到充分發揮，在寬松的氛圍中收獲成功的喜悅。

2.教學研究課堂化。學校教科研是由學校教師來完成的，而教師的工作主陣地在課堂教學上。在學科研究中，只有讓教科研走進課堂，走近學科，親近教師，把研究背景設置在課堂，把研究之根植于學科的“本土”中，才會使學校科研充滿生機和活力。因此，學校教科研課題應該來自于教學一線，其指向應該是解決教學過程中的實際問題，即讓教學過程中的困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題，通過課題研究實現問題的解決，就是“問題課題化”。

3.行政聽課常態化。學校既要求教師在教學過程中要關注學生學習情感的投入和體驗，要了解并把握學生的學習興奮點，要適時調控自身的教學實施，又要求行政分管領導組織教研組老師“有任務”地隨堂聽課，就是進行“主題觀察”。主題觀察主要涉及：一是新課的導入設計；二是各教學環節中的過渡語設計；三是學生聽、說、讀、思所占課堂40分鐘的時間比例；四是學生課堂情緒的調動；五是師生、生生和生本對話的狀況；六是教師提問的有效性；七是教學過程中“生成”教學的適時把握能力；八是捕捉體現新課程理念的細節、亮點等。對于不同層次的教師，聽課觀察的主題不同。如，對新上崗教師，觀視點是“教學基本功”“教學組織能力”“教學語言表達”“教學思路”等，注重的是課堂教學的基本框架；對骨干教師，主要是捕捉具有理念引領、示范操作作用的亮點等。“主題觀察式”聽課是樸素的、務實的“草根式”研究，能喚起教師課題研究的積極性，形成學校教學和研訓同步發展。

教師的教學能力不斷得到發展，他們就能在各種層面的教學研討活動中不斷地體現自身的社會價值，不斷地獲得其他教師的觀念、教學方式等的認同，也有利于他們在現行的教師選拔、培養、晉升制度中脫穎而出，使自己的發展愿景得以實現，而獲得幸福感。四、任務驅動，提升專業成長速度

1.網絡交流。讓網絡成為教師成長發展的新舞臺。利用網絡交流是教師最便捷的互動方式，學校應充分發揮現代化教育設施的作用，幫助教師創設網絡平臺，建立“博客”網站引導教師將在教學、研究、學習、工作中的所思、所行、所惑、所悟及時在“博客”上展示出來，讓大家共享、共議、共思、共辨，讓“博客”為學校的教科研注入了新鮮血液，為教師專業素養的提升增添了新的活力，激活了教師在“學習、研究、實踐、反思”中的互動因子，掀起了一股“互勉共進”的熱流。

2.案例分析。以教學案例為載體帶動教研促進教師發展的教研方式對教師突破課堂瓶頸十分有效。在校本教研活動中，應“聚焦課堂成效，關注學生發展”，經常開展“上一堂好課”活動，通過課堂教學中呈現出的鮮活課像，讓全體教師憑借這些案例進行研究，研討的內容可以是對教材的把握、個性化的解讀、處理，可以是對教學目標的確定，可以是對學習方式的關注，還可以是對實現教學目標所采取的策略等。活動以同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式。如，集體備課活動，同事間互助互學上課活動，專家參與的邀請式上課活動，自己錄像的反思式上課活動，此外，還有以錄像、文本為課例的研討活動等。

3.教育寫作。引導教師在日常學習活動中，學會寫教育即興感言、感悟，學寫教育故事。記錄學習筆記時，學會記偶感，記精辟論述、記靈動的思想、記精妙的教育哲理、記思考的問題等。并學會積累、收集、整理自己的教育思想，培養教師的思考意識和學者意識。