從“變味的保證”看學校管理的缺失

最近在一份晚報上讀到一則消息，說的是某一所學校為了吸引生源，在秋季招收初一新生時，專門分設一個快班。很明顯，只有成績好的學生才能進入快班學習。而該校有一位李老師，在本校教初中近二十年，已取得中學一級教師職稱，正在向“中學高級”奮斗，教學態度和效果在業內深受同行好評。巧的是這位李老師的兒子恰好在本校小學畢業，畢業成績不知什么原因考得不夠理想，大概是兩百零幾分(總分三百分)。盡管如此，作為一名教師，當然希望自己的兒子能進入快班學習，但學校認為，李老師的兒子成績不夠，如果要進快班學習，就得讓家長寫好“保證”，保證自己的兒子成績一定達到什么程度和位置。據說后來，李老師非常生氣，忍無可忍，便直接找到校長“理論”，并打算上告教育主管部門。最終，學校怕事態進一步擴大，雖同意李老師可以不寫保證而讓其子就讀快班，可此事在學校和社會造成的影響恐怕一時還難以消除。

讀罷此事，我什么也不想說，我只是搖頭，只是嘆氣，只是感到一陣莫名的惡心。說實話，本人也許孤陋寡聞，雖見過形形色色的“保證”，諸如，孩子給家長寫保證，學生給老師寫保證，職工給領導寫保證，“亂民”給警察寫保證，假冒偽劣者給“質檢”寫保證，污染環境者給“環保”寫保證，交通肇事者給交警寫保證等，但還從未見過老師給學生寫保證和家長給孩子寫保證。認真說來，這所學校或這所學校的領導在新的形勢下還“創新”和“拓寬”了“寫保證”的渠道和內容，也顛覆了“寫保證”曾經的基本法則和倫理觀念，只是不知道這樣做究竟算不算是一種進步?!而對于那位李老師來說，除了豐富和加深他對“保證”一詞的詮釋和理解外，可能震撼和顛覆的不僅僅是他對教育的操守和追求的夢想，更有人格尊嚴的底線……

冷靜下來后，請允許我用力不從心的言詞來對這一“寫保證事件”做一客觀的描述和分析。我想，這是每個教育者義不容辭的義務和責任。

首先，“寫保證事件”公然違背了“教育均衡發展”和“教育公平”的精神。為了構建和諧社會，黨的“十七大”報告明確指出：“要優化教育結構，促進義務教育均衡發展。”當前，我國雖然基本普及了九年義務教育，但義務教育資源配置不均衡的問題仍比較突出，城鄉之間、地區之間、學校之間以及班級之間辦學水平差距還是較大，因此，要把教育資源的公平配置作為促進教育均衡發展的重要手段。同時，教育公平不僅體現在教育資源配置，還應體現在教育權利、教育機會和教育效果等方面。實踐表明，只有當所有的孩子都能得到公平受教育的機會，教育才能真正承擔起強國興邦的歷史使命。而李老師所在的學校為了生源為了質量，競公然不顧上級的“三令五申”，在招收初一新生時，通過分設快慢班的方式，將學生分成三六九等，不客氣地說，這既是對學生個體生命成長的傷害和不尊重，又是對我國基礎教育均衡發展和教育公平精神的公然違背和挑戰。其后果嚴重，影響巨大，它剝奪的不僅是老百姓享有的教育的平等權利，更會對以人為本治國方略的實施與和諧社會的構建帶來極大的不和諧和不安定因素。

其次，“寫保證事件”嚴重傷害了教師的人格和尊嚴。《現代教師讀本》一書寫道：“教師要有人格尊嚴，有獨立思考的意識，要有人的教養并敬重自己的職業。教師活得像個人，才配得上談教育；教師站直了，他才不會去培養奴才，學生才會有學生的‘樣’。”不難看出，這段文字強調了作為一個教師只有有了人格尊嚴，才有資格談教育，才有資格教育學生。也就是說，人格尊嚴是教師的立身之本、從教之基。而現代教育關注的重點也正是學生的知識、能力和發展，尤其是學生生命的成長和健康人格的發展。學校教育的終極目標就是發展學生的人格，為社會培養有健康人格的人才。因此，不管從什么角度看，教師須擁有獨立的人格和尊嚴。可是，那所學校的李老師平時工作兢兢業業，任勞任怨，教學業績也不菲，同行口碑也不錯，偏偏就在兒子在本校讀書選班的問題上，他犯傻了，他永遠也不會相信，自己曾經朝夕相處戰斗過近二十年的學校，自己曾經揮灑青春拋灑血汗的學校，競容不下自己的一個兒子，容不下一個三尺講臺上歷經滄桑的教者那點樸素的選擇。我并不想去責備誰，也不想去追究是誰為李老師“寫保證”出的“妙計良策”，更不想去打聽那個出此“高招”的領導的兒子到底是不是天才，到底是不是早與“北大”“清華”有約。我只是一段時間來感到非常郁悶甚至想吶喊：“本是‘臭老九’，相煎嘆何須!同是父母心，緣何生此意。”想起這些，我甚至更為李老師傷心和難過，兒子考試不夠理想(教師一心為了學生而忽視自己孩子的成績甚至成長，例子不勝枚舉)，作為家長的李老師本已就丟了面子，傷心至極，難抬起頭，按理說，應得到大家的安慰與幫助，誰知，本已窩氣郁悶無奈的李老師卻遭到這樣的境遇。真是“屋漏偏遭連夜雨，船破恰遇頂頭風”。試問，李老師作為多年的教師，其價值與尊嚴究竟何在呢?李老師還能繼續執著地堅守他的教育夢想和追求嗎?也許，李老師已如夢初醒，嘴里不停喃喃自語：“早知如此，何不當初。”也許，李老師正在痛定思痛，掙扎徘徊，重新孕育，構筑另一種新的教育人生，這又何嘗不是當前教育的陣痛和寫照呢?

再次，“寫保證事件”反映出學校辦學理念的滯后。所謂理念，就是一種經過深思熟慮的、具有理想色彩的自覺化程度較高的觀念。而學校的辦學理念，則是校長對教育的判斷和價值取向，是校長和學校的教育價值觀，是一所學校的靈魂和方向。一所成功的學校，都有一種先進的辦學理念引領其發展進步，可以說，辦學理念是學校的一塊厚重名片，濃縮著一所學校的思想。如，四川綿陽東辰學校把“培養有中國靈魂，有世界眼光的現代人”作為自己的辦學理念；上海北郊學校把“為每個孩子創造美好的未來”作為自己的辦學理念等，都是頗具代表性和符合新課改潮流的先進理念。那么，李老師所在學校的辦學理念究竟是什么呢?表面看，好像是為了讓學生發展，實質上，就是要求學生考高分。顯然，這所學校的理念就是“抓分數”。其實，抓分數并沒有錯，但“這樣”抓分數和只抓分數那就錯了。請看，要進初一快班，必須達到一定的分數，否則，誰也不能進，一般家庭的孩子固然不行，就連本校教師子女如李老師的兒子達不到分數也不行。你實在要堅持進，那就“寫保證”(這還是看到你是本校教師的分上，給你開的后門)。看來，這所學校的管理真夠“嚴”啊!單是一個招生擇班的細節競弄得如此這般，使我不得不“佩服”這所學校制度嚴厲、執行嚴格以及抓分手段的“高妙”啊!如果我們的法律法規都是這樣執行，那就太好了。

最后，“寫保證事件”反映了學校管理中人性關懷的缺失。眾所周知，學校管理對象的主體是“人”，在學校行政管理中，單靠制度管理是遠遠不夠的，還要以人為本，用人文精神管理學校，關懷學校師生，構建和諧校園。現代學校管理制度的基本特性是人文性、民主性和科學性，學校管理者要樹立以師為本的理念，善于把建章立制的“硬”管理同“人文精神”的“軟”管理結合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，以“剛性”的制度和以師為本的“彈性”管理為支撐，才能推動學校的可持續發展，實現由制度管理向人本管理的轉變，服務性管理向發展性管理轉變。因此，在工作中，學校管理者應樹立“以師為本”的辦學思想，尊重知識，尊重老師，尊重老師的人格，尊重教師的工作，尊重老師的需要，在領導與教師、教師與學生、學校與家庭之間搭建起民主、互信、和諧的橋梁。努力營造民主、和諧、人和政通的管理氛圍和互助平等、團結友善的工作環境。學校領導更要主動與教師交往，做教師的知心朋友，要時時處處為教師著想，視自己為服務者，為教師辦實事，要肯定教師取得的成績，給予他們充分的信任，要讓他們真切體會到自己教育人生的價值所在，從而以崇高的追求和成功的體驗激發起持久而強烈的創造力。由此看出，人性關懷在學校管理中是何等的重要。

盡管現代教育管理的人性光芒閃爍不斷，但從那位李老師的身上，我們似乎一點也看不見管理者的人性關懷的影子，如，一絲安慰、一絲寬容、一絲理解、一絲信任、一絲幫助……我們只是看到了按分數分班的冰冷規定，看到了管理者“鐵面無私”的一臉“公正”，看到了管理者眼中閃亮跳躍的“分數”，看到了人性的光芒正在被這些厚厚的霧障層層遮掩!

應該說，中國基礎教育在幾經陣痛，先后歷經素質教育、創新教育和新課程改革后，已步入健康發展的軌道，呈現出一派欣欣向榮百花綻放的教育景象，可是，透過教育日益明媚的春天，透過并不偶然的“寫保證事件”，卻掩飾不住教育的浮躁與困惑，掩飾不住教育的功利與隱憂。