小學數學作業設計策略

對于作業設計，教師常常隨意而為之，由此可見，教師對如何開發與利用作業資源，促進學生主動探究、提高學生數學素養、培養學生數學觀念等研究還不夠。我認為，當前新課程背景下的作業設計，應該突出體現以下幾種策略。

一、“偷梁換柱”：從平鋪直敘到情境創設

在作業的設計中，我們經常會看到這樣的情形，一個數學問題在相對封閉且理想化的數量關系中，被直截了當地敘述出來。這樣的作業設計語言生硬、提問刻板，是導致數學無趣無味、造成學生機械學習的因素之一。

作業設計可以從學生的年齡特征和生活經驗出發，創設既富有童趣又能引發思考的情境，通過“偷梁換柱”將問題“預埋”在情境之中，讓學生有解決的愿望和要求。如，在學生認識了直角之后，教師設計了這樣的作業：小明和媽媽去為窗戶配一塊玻璃，媽媽想知道一塊玻璃的角是不是直角，手頭卻沒有現成的工具。愛動腦筋的小明利用地上的一張圓片紙，迅速地幫媽媽解決了疑問。請問小明是怎么做的?這樣的設計，不僅改變了以往作業標準化的冷面孔，在學生心目中，作業變成了極富情趣的智慧之旅。

二、“金蟬脫殼”：從遠離實際到貼近生活

作業設計要注重將問題的引入與生活聯系起來，讓學生真實地感受到數學的存在和作用。

如，在學過小數乘法之后，教師設計了這樣的作業：2008年2月26日小明雙眼患紅眼病，媽媽當天就買回了兩盒鹽酸左氧氟沙星滴眼液給他進行治療。使用之前，小明仔細閱讀了藥品說明書：【用法用量】每日4-5次，每次1-2滴；【藥液含量】5ml：15mg(以左氧氟沙星計)；【生產日期】20070305；【有效期】兩年。如果每滴藥液大約是0.05ml，小明每天最少滴入藥液多少ml?最多滴入多少ml?這兩盒眼藥至少可以用到幾月幾日?這樣的作業設計和日常生活有著緊密的聯系，體現了生活性、趣味性和綜合性，使學生覺得學習數學是一種樂趣。因此，教師必須努力去捕捉、獲取和積累生活中的數學知識，讓作業設計從遠離實際到貼近生活，如“金蟬脫殼”，使得教師設計作業的理念發生根本性變化。

三、“拋磚引玉”：從單向封閉到多元開放

數學的開放題是相對傳統的封閉題而言。開放題一般有解題策略開放、題目答案開放、所求問題開放等幾種類型。開放題能為學生提供廣闊的思維空間，激發學生探索、發現的創造意識。

如，在學習了長方體的體積計算之后，教師設計了這樣的作業：一張長80厘米、寬40厘米的長方形鐵皮，請你用它做一個深10厘米的長方體無蓋鐵皮盒，你打算怎樣設計方案?先畫出草圖，再求出鐵盒的容積。這是一道開放題，不同學習層次、不同思維水平的學生對它有著不同的理解和不同的想法。通過這一題目的訓練，可以很好地鍛煉學生的思維，讓所有的學生都能在原有的基礎上獲得一定的發展。因此，教師要努力突破教材的束縛，敢于創新，“拋磚引玉”，為學生提供更多自主探索的機會，留給學生足夠的發展空間。

四、“點石成金”：從單調乏味到趣味融融

教師在設計作業時要善于挖掘數學本身的趣味因素，通過巧改導語、變換題型等方式吸引學生，繼而促進學生興趣的遷移。

如，在學習了“兩位數加兩位數”后，可以設計這樣的一道“小蝌蚪找媽媽”的游戲性作業：小蝌蚪想去找他的媽媽，他只知道媽媽家的門牌號是89號?？尚◎蝌降搅藡寢尵幼〉男^一看，原來這里的門牌號都是一些加法算式，你能幫助小蝌蚪找到媽媽嗎?這樣，就把一道計算題與學生喜聞樂見的故事融合在一起，“點石成金”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高了運算的技能和寫作業的興趣。

五、“各個擊破”：從整齊統一到因人而異

“讓不同的人在數學上得到不同的發展”是數學教學改革的新理念。因此，作業設計應針對學生個體客觀存在的差異，分層布置，滿足差異發展的要求，既要關注優秀生，又要關注后進生，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中都能獲得輕松、愉悅、成功的心理體驗。每次作業，我們可以將作業分成基礎題、發展題和挑戰題三個層次，要求學生根據自己的學習情況，有針對性地選擇完成。這樣的作業設計，“各個擊破”，因人而異，為每個學生創建了適合自己發展的平臺，使每個學生都能成為學習的成功者。