小學數(shù)學生活化研究

張壽梅

摘 要：小學數(shù)學長久處于和生活實際偏離較遠的狀態(tài)，造成了小學數(shù)學教學難度較高、學生不易理解知識點的困境。將小學數(shù)學和實際生活結(jié)合在一起，在實際生活中帶領(lǐng)學生接觸和學習數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高教學質(zhì)量。利用生活情境開展小學數(shù)學教學能培養(yǎng)學生的實踐探究能力，符合課程標準中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求，是現(xiàn)在數(shù)學教學發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學

一、現(xiàn)狀分析

回顧現(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學課堂給了我們這樣一幅場景，一方面，課堂教學生活化的高密度與低水平引來了人們對“生活化”的質(zhì)疑；另一方面，長期以來，小學數(shù)學課堂教學很多只限于教室和書本，內(nèi)容以書本、教材為準，偏離兒童的生活，教學形式單調(diào)，與兒童所要求的生動活潑相去甚遠。絕大多數(shù)的教師重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生依賴性、被動性、模仿性十足，社會適應能力差，自主性、主動性、創(chuàng)造性不強。于是，當加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、重視學生應用意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學課堂改革的一個重點時，數(shù)學教學生活化便引起了人們的關(guān)注。

二、案例分析

20世紀初，美國實用主義教育思想教育家杜威首先提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點，他認為不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。“數(shù)學教學生活化”是指：在數(shù)學教學過程中，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，把數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學從生活中來，又回歸到生活中去，最終服務于生活。

案例：簡單平均數(shù)問題。教學中教師首先讓學生從生活中收集原始資料。比如，回家收集今年第一季度家庭的用電情況，將資料在小組內(nèi)交流，為學習平均數(shù)問題做好準備。在本節(jié)教學中，可以這樣設(shè)計練習題：

我校今年1—3月份用電情況如下表：

由于講的是自己學校的情況，學生的學習興趣更高。教師問：“你們有什么數(shù)學問題要提？”學生說：“（1）三個月一共用電多少度？（2）三個月平均每月用電多少度？根據(jù)學生提的問題，鼓勵他們列式解答。學生非常投入，僅幾分鐘時間就做好了。特別對（2）的解答發(fā)生了爭論。絕大部分學生采用（930+960+990）÷3=960（度）進行計算；這時，一個學生站起來說：“老師，這種方法太麻煩了，我有更簡便的方法。移三月份的30度到一月份，可以直接知道平均每月用電960度”。學生開始議論，有的說：“用900度作標準，用900+（30+60+90）÷3=960（度）”……在學生的爭論和不同解法面前，教師及時表揚了學生：“你們真愛動腦筋?！苯又釂枺骸澳銈儚闹邪l(fā)現(xiàn)了什么？”有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)今年前三個月的用電量一個月比一個月多，今后應該節(jié)約用電”。于是教師表揚并提醒學生：“你們的觀察力真強，節(jié)約用電要從我們每一個人做起，從生活中的一點一滴小事做起”。教師接著問：“請你們預測一下五月份大約要用多少度電？”學生展開了激烈的討論。通過合作、交流，既讓學生學習到了知識，又培養(yǎng)了學生節(jié)約用電的習慣。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)開放式的思考和結(jié)合現(xiàn)實生活對于數(shù)學問題產(chǎn)生新的理解掌握，對學生和教師都有極大的意義：

1.極大培養(yǎng)了教師和學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力

對于教師來說，生活化的教學考驗了教師對于教學內(nèi)容的理解，也考驗了教師將知識點和生活情境相結(jié)合的聯(lián)想力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)造性地使用教學材料，將教學內(nèi)容重新組合，同時要建立一個合適的生活模型，這些都是對教師創(chuàng)造力的極大考驗。

2.有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，打開學生思維的窗戶

對于學生來說，生活化教學作為一種新的教學模式，是對于思維的一次新的打開。數(shù)學知識的學習不能只是簡單呈現(xiàn)，這種方式難以激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力，而放手讓學生尋找身邊的數(shù)學問題，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。生活化的數(shù)學課堂氛圍更寬松、師生關(guān)系更和諧，這樣更有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，將數(shù)學問題與生活實際相結(jié)合，可以給學生提供更多創(chuàng)新的基礎(chǔ)，讓學生在數(shù)學課堂中實踐、探索、交流，在探索中加深對知識的理解，產(chǎn)生新的思考方法，極大地激發(fā)學生的好奇心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3.提高課堂積極性，有利于數(shù)學教學的深入和發(fā)展

數(shù)學生活化的開展有助于課堂氣氛的活躍，有利于營造一種具有思考習慣的課堂氛圍，從而形成一股自發(fā)、自主學習的課堂習慣，在這種課堂的影響下，學生將更可能養(yǎng)成自我主動學習的習慣，從而更能夠享受學習的樂趣。

數(shù)學的生活化教學是新課標教育的必經(jīng)之路，也是必然發(fā)展方向，教師在教學過程中對于生活化思考的逐步加入也是課堂發(fā)展的已有趨勢。教師與學生在生活化教學中共同對數(shù)學的思考，才能使數(shù)學教育真正百分之百地發(fā)揮應有的思維鍛煉效果。

參考文獻：

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