完善校本課程建設體系學校還應做些什么

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理”。為此，學校在保證實施國家、地方課程的基礎上，還要積極開發(fā)校本課程資源，努力建構適應社會發(fā)展需要、滿足學生個性發(fā)展需要的校本課程體系。那么，我們?nèi)绾尾拍鼙局鄬W科整合、全方位育人的原則，開發(fā)出豐富多彩的特色校本必修課程呢?近日，本刊編輯部特邀請了山西大學附中校長楊素珍、湖南省懷化市第三中學校長曾佑瑞、江蘇省南京市金陵中學校長鄒正，就此進行了座談。

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業(yè)于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學協(xié)會常務副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發(fā)與建設。但在建設過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調(diào)學校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設置理念也有很大的區(qū)別。活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學校活動都應該納入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發(fā)展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發(fā)校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習能力的培養(yǎng)方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

鄒正：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。因此，校本課程建設不是簡單地編教材或開發(fā)課件，而是要依據(jù)學校實際與特點，進行學校教育哲學分析和需求評估，從而制定出校本課程開發(fā)計劃或者校本課程開發(fā)實施方案。

雖然有些活動課、選修課本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程。但是一些學校在進行校本課程開發(fā)時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面，以完成所謂的“校本課程開發(fā)”。這樣做的結果是使校本課程開發(fā)流于形式，課程結構比較混亂。我們所倡導的校本課程應是以學生的需要為出發(fā)點、以教師積極自主參與的形式、以學校特色發(fā)展為個性平臺的課程。校本課程并非一般的興趣課、活動課、點綴課等，而是實實在在立足學校、學生和教師的課程。

本刊編輯：在校本課程的構建過程中。如何把它與國家課程、地方課程有機結合，讓其既體現(xiàn)國家課程意志，又兼?zhèn)涞胤秸n程體系，同時形成校本課程特色呢?

曾佑瑞：國家課程強調(diào)共性，地方課程強調(diào)區(qū)域性，而校本課程強調(diào)的卻是個性。校本課程開發(fā)要注重社會和學生的個性需求，要將國家課程標準與已有課程資源相結合。因此，校本課程開發(fā)必須在國家課程計劃框架內(nèi)，立足于彌補國家課程之缺失的基礎上，謀求與國家課程、地方課程的協(xié)調(diào)一致與均衡發(fā)展，其內(nèi)容無論是從難度上，還是從選擇與組織上，都應該是相互協(xié)調(diào)、相互平衡、相互聯(lián)系、相互影響、相互轉化的有機體。

我們要注重課程內(nèi)容、方法和學生生活實踐的整合。國家課程關注的是學生的共性，作為彌補國家課程缺陷的校本課程，應著力于區(qū)域性和個性的基本要求，把課程與學生所處的環(huán)境和個人經(jīng)驗結合起來。如“生活中的數(shù)學”、“前沿科技與現(xiàn)代物理”、“生活中的物理”、“魔力化學”等校本課，將學生的興趣、需要、經(jīng)驗與能力整合在一起，使所學的課程內(nèi)容融入學生的身心與生活之中，同時又使國家課程在校本課程的實施中不斷拓展與延伸，不斷豐富與完善。

楊素珍：校本課程開發(fā)首先要處理好幾個關系，即堅持國家課程、地方課程與學校課程相結合，堅持必修課程與選修課程相結合，堅持學科類課程與活動課程相結合，堅持顯性課程與隱陛課程相結合。

校本課程的構建，一是可以根據(jù)本校學生的學習情況，圍繞國家課程進行適度拓展，這可稱之為校本拓展類課程。二是可以把國家規(guī)定的一些社會實踐類、研究性學習等非考試科目與校本課程“聯(lián)姻”，延伸為校本特色課程的一部分。三是根據(jù)學校育人特色，圍繞學生發(fā)展需求，利用學校優(yōu)質資源，重點打造精品校本課程，逐步形成支撐學校特色發(fā)展的課程載體。

如我校素以理科教學見長，常規(guī)的國家課程很難滿足一大批學生的學習需求。為此，我們開設了數(shù)學科技類選修課程，以充分滿足部分優(yōu)質學生對理科學習的需求。

同時，我們還應注重學科之間的整合。課程整合強調(diào)的是課程的橫向聯(lián)系，其目的是讓特定的課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相聯(lián)系，使學生能把所學的知識貫穿起來。如“航空模型”，這是一種實踐性很強的實用技術，與物理學科知識緊密相連，充分體現(xiàn)了學科之間的整合。

鄒正：我認為，首先要弄清楚校本課程、國家課程和地方課程的關系。校本課程與國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由于校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯(lián)系，這樣其育人功能才對國家課程具有輔助性。

要在保證國家課程和地方課程實施的前提下開發(fā)校本課程。在進行校本課程開發(fā)時首先要保證國家課程和地方課程的實施。只有這樣，才不會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。當然，我們也應結合實際，實施國家課程的校本化改造。

以多元文化觀念為指導來開發(fā)校本課程。由于區(qū)域文化背景不同，學生在心理素質、學習和生活習慣等方面都有著較大的差異。不同的區(qū)域文化給校本課程開發(fā)提供的客觀環(huán)境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導校本課程的開發(fā)。

在挖掘區(qū)域文化、校本文化和學校傳統(tǒng)文化中開發(fā)校本課程。資源是課程實施的原動力。在進行校本課程開發(fā)時，應在多元文化觀念的指導下，客觀地分析區(qū)域文化、校本文化和學校歷史傳統(tǒng)中的課程資源，有針對性地從區(qū)域文化、校本文化和學校的歷史傳統(tǒng)中選擇課程內(nèi)容，從而使課程內(nèi)容更具地方特色與校本特色。

本刊編輯：通常情況下，中小學校都比較注重特色建設，而支撐學校特色或者教育特色、教學特色的核心往往是課程特色。那么，應該如何通過校本課程的建設來打造學校的課程特色呢?

楊素珍：校本課程作為支撐學校特色發(fā)展的載體，要直指學生的發(fā)展目標。這主要表現(xiàn)在以下方面。

一是統(tǒng)選類課程，即所有在校學生的必選課程。如禮儀規(guī)范與傳統(tǒng)文化、英語報刊閱讀、心理健康教育等課程。這類課程承擔了學生的行為養(yǎng)成、跨文化交流等方面能力的培養(yǎng)，它與學生的培養(yǎng)目標緊密相連。

二是任選類課程，這一課程包括三個方面。第一，數(shù)學科技類課程，即由理科教師提供的數(shù)、理、化、生、信息學為主干的拓展性課程，其中有很大一部分是大學課程的滲透和下移。第二，人文社會類課程，即由文科教師開發(fā)的微型課程組成，其目標是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、全球眼光和情操修養(yǎng)。第三，藝體綜合類課程，這是為了滿足學生的特長發(fā)展需求的課程。

三是上面已經(jīng)說過的活動類課程。

曾佑瑞：新課程改革首先是課程體系的改革，即實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。下面以我校為例來進一步說明這個問題。

我校在新課改中，一方面立足課內(nèi)，開齊開足國家課程，著力打造高效課堂；一方面放眼課外，從課程建設人手，大力開發(fā)校本課程，形成了“以校本選修課程開發(fā)為主體的課程文化建設”體系。

第一，注重校本課程的多樣性。目前，我校有40多位教師在高一和高二開設了40余門校本選修課，內(nèi)容涉及文學、數(shù)學、歷史、攝影、表演等各方面。同時，還開設“沈從文的文學人生”、“中學生詩詞創(chuàng)作”、“趣味數(shù)學”等課程。

第二，創(chuàng)建序列性校本課程。通過幾年的探索，我校針對學生的愛好、興趣，鼓勵教師編寫各種教材，如《英美影視佳片欣賞》《生物與健康》《創(chuàng)意設計》《癡人說“夢”》等，這些課程既是學校課程文化建設中的一道靚麗風景，也是我校校本課程文化建設中的寶貴資源。

第三，關注學生對校本課程的認同度。學校要求高中新生入學前就要學習選課手冊，每學期開課前教科室都會將校本課程的開課情況詳盡地介紹給學生。開課以來，學生熱情高漲，很多校本課程受到了學生的歡迎。如程小純老師的人格心理學、覃中老師的“航空模型”、李松明老師的“創(chuàng)意設計”、肖云老師的“形體與禮儀”等課程就一直深受同學們的歡迎。

第四，建立校本課程評價模式與激勵機制。學校鼓勵教師積極申報校本課程，申報過程先由學校專家組鑒定和評審，再征求學生意見，最終確定課程能否開設，每開出一門課程，都給予教師額外補貼。學校將校本課程開設作為教研組評優(yōu)和教師晉級評優(yōu)的重要依據(jù)。為更好地激勵教師，學校每年均召開總結和表彰大會。

校本課程的開設有利于促進與推動教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學生全面發(fā)展，提升了學校的辦學思想與文化品位，營造了師生共同發(fā)展的特色校園文化氛圍。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我校現(xiàn)有校本課程的開設不僅充分調(diào)動了教師在校本課程開發(fā)中的自主能動性，而且還強化了教師的專業(yè)研究，促進了學生的特長發(fā)展，凸顯了學校的辦學特色。

鄒正：我認為，這里的校本課程開發(fā)應該是指“校本的課程開發(fā)”，而不單單是“校本課程的開發(fā)”。“校本的課程開發(fā)”是學校對國家預留課程空間進行開發(fā)的過程，也可以是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程。尤其是作為后一種理解的校本課程開發(fā)，相對于我國各地區(qū)教育差異的教育實際更有其現(xiàn)實意義。“校本的課程開發(fā)”強調(diào)“以校為本”的理念，確立了校本課程開發(fā)中學校的主體地位，它使特色的學校課程的形成由此成為可能。

本刊編輯：目前，學校在開發(fā)校本課程過程中還存在哪些不足呢?請根據(jù)貴校校本課程的建設談談自己的看法。

曾佑瑞：就拿我校來說，校本課程建設還處于探索階段，其課程質量、課程結構、課程種類、課程教材編寫、自主開發(fā)程度等都存在許多不足。

一是由于校本課程的開發(fā)需要耗費大量的時間、精力，教師在教所任學科的同時，還要利用課余時間查資料、寫個例、充分備課，大多感到精力不足，負擔較重。同時，開設的課程雖然有的學科已較為完善，但還有相當一部分學科沒有形成自己的體系，其系統(tǒng)性與穩(wěn)固性還有待加強。

二是管理與評價機制還有待改進與完善。由于校本課程是走課形式，所以管理難度很大。因此，學校課程開發(fā)領導小組成員要經(jīng)常深入課堂，開展聽課評課活動，提高指導的針對性與實效性。

三是在校本課程開發(fā)的過程中，對于學生、家長、社區(qū)的資源，還沒有充分地挖掘利用。我們要充分利用校外資源，借“梯”上墻，借“雞”生蛋；同時，還要聯(lián)合同一地區(qū)的同類學校共同開發(fā)校本課程，進行資源共享。

四是需進一步明確校本課程的內(nèi)涵，逐步開發(fā)、不斷改進和完善校本課程體系，促進學校、教師、學生的共同發(fā)展和特色發(fā)展，完善校本課程教材。

另外，學校的硬件不足、活動場地有限、教學資源缺乏和教師配置不足等，也都不同程度地制約著校本課程的開發(fā)。如音樂、攝影、航模等課程，需要一定數(shù)量的器材，如何購置管理，尚在思考探索之中。

楊素珍：首先，校本課程建設是學校的一項系統(tǒng)工程，尤其是課程的整合和開發(fā)涉及教師、學校現(xiàn)有資源與條件的利用。校本課程對于學校師生來說，最稀缺的資源可能是時間，它的開發(fā)、開設如果沒有一定的時間保證，就只能停留在理想的王國，永遠不能轉化為現(xiàn)實的育人成果；校本課程開發(fā)如果沒有資金的投入，一起步就會陷入舉步維艱的境地。因此，為保證課程發(fā)展的順利進行，必須建立完善的實施與保障體系。

其次，就目前的情況來看，校本課程正處在探索之中，很難成為與高考對接，且有規(guī)模、有系統(tǒng)、有實力的課程。在長期的辦學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在我國也有類似美國AP課程(AP即AdvancedPlacement的縮寫，就是在美國大學課程中可提前放在高中學習的課程)的學生發(fā)展載體。比如，高中的學科競賽課程有著較為扎實的課程內(nèi)容，又有較為系統(tǒng)的學科體系，也有較為權威的評價考核，可以說為高中階段學有余力的質優(yōu)學生提供了具有挑戰(zhàn)性的課程，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力、思維能力和分析能力等，為高校培養(yǎng)了大批有潛能、有特長的優(yōu)秀學生。

最后，興趣的保持需要激勵，沒有激勵就很難有持久的興趣，也很難使學生保持永久的人生追求；特長的發(fā)展需要評價，沒有評價就沒有特長的持續(xù)發(fā)展，也很難使其成為專業(yè)優(yōu)勢。可以說，沒有興趣與特長發(fā)展實際上也很難進行潛能開發(fā)。因此，當前推進的招生考試制度改革除了要凸顯選拔人才的功能以外，更應具有激勵各類優(yōu)秀學生自主發(fā)展的功能，在激勵學生修習高水平校本課程方面發(fā)揮有價值的引導作用。

鄒正：一是校際之間需加強合作。校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機結合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展。學校之間要相互溝通、協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學校要積極配合，走合作公關之路，避免學校與學校之間重復開發(fā)的弊端。

二是課程資源有待進一步挖掘。學校要最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉化為課程資源；同時，還需充分利用和拓展校外的課程資源。

三是需要課程專家的廣泛參與。校本課程開發(fā)應該是由學校、教師、學生、家長、社區(qū)代表和校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的過程。但在實際開發(fā)的過程中，各學校特別需要校外課程專家的引領和指導。

(責任編輯 羅登廉)