點擊美國教育且作他山之石

有個笑話說，一位美國人，大概還是學者，訪問中國一個月，回去就寫了一本關于中國的書。他第二次訪華，待了三個月，只寫了一篇文章。后來，他又來中國，一待就是一年，返美后沒有再寫只言片語。我覺得這個笑話正是在說我，因為我在美國的考察剛好一個月。我想人家能寫一本關于中國的書，我為什么不能寫幾點體會?是不是真能“以人為本”

“以人為本”的理念，早已被每個教師所熟悉。這四個字被我們天天掛在嘴邊，然而什么是真正的“以人為本”，我們也許并不清楚。沒去美國前就聽到過很多這方面的小故事。如一次中美課堂教學交流中，我們都把自己認為好的課通過網絡發給了對方，各自看完后，進行交流。美國的課堂非常活躍，學生在課上可以隨便亂動。我們的教師看后馬上提出疑問，他們為什么可以這樣上課，他們的課堂教學評價是什么?我們給美國選送的是一節六年級的數學課，內容是通分，我們40多個學生，在課上坐得非常端正，回答問題積極踴躍，一堂課下來，不但都學會了，而且課堂上學生很高興。美國教師看完課后，非常奇怪，他們的疑問是，40個孩子，40分鐘，坐在那里學這么枯燥的內容，老師是怎么讓他們坐得那么好?學得那么快?且那么快樂的?

看了這個故事我想，我們的教師為什么首先提問美國人，你們的課堂教學評價是什么?顯然，我們首先考慮的是，課應該怎么上，怎樣上才能被聽課者(不是學生)所認可。可以說，中國教師的所有思考都是圍繞課堂教學評價方式進行的。而美國教師則完全是從學生角度來思考問題的，他們關注的是學生能不能學會，是不是真的快樂。

還有個故事，一位中國校長到美國一所學校參觀，看到樓道的墻壁上掛有一些學生照片，照片下面有一些文字，由于不懂英語，所以這位校長就認為這是優秀學生宣傳欄。在交流的時候就問美國校長，是不是利用宣傳欄在宣傳優秀學生，以起到榜樣的作用。美國校長回答說，不是宣傳欄，是我們學校身體不好的幾位學生的照片，下面的文字是說明他們發病時的表現以及救助方法。讓所有的教師和學生都了解，以便他們出現危險時大家都能及時搶救。

這真的是深入骨髓的“以人為本”。從這些小故事中我們就能感受到，美國教育的每項舉措，哪怕是極細微的舉措，都關注到了不同的學生。甚至在一堂課上，分成4個小組討論，小組間的問題也是不相同的，有層次的。

美國的教師認為，任何一個學習者都有開發自身才能的權利。他們不但相信而且捍衛這一權利，這就是美國的“以人為本”。

能不能真辦“細微之事”

中美教育在對待教育細節上也有明顯的不同之處。有一個非常精辟的例子，同樣是教學“水的蒸發與什么有關”，我們是發給每個學習小組兩個玻璃片，讓學生把兩滴水分別滴在兩個玻璃片上，把其中一滴水攤開，然后觀察，最后得出結論“水的蒸發速度與表面積大小有關”。而同樣的教學內容，美國教師為學生提供兩個帶有小方格的玻璃片，而且提供了天平，探究中要求學生先稱兩滴水的重量確實相等后，再分別滴在玻璃片上，然后讓學生攤開其中一滴，并比較攤開的占幾個小格，沒攤開的占幾個小格。一段時間后仍用天平稱兩滴水的重量，得出結論“水的蒸發速度與表面積大小有關”。

美國人確實注重細節，崇尚理性，他們喜歡用數字來說明問題。如休斯敦政府在研究貧困生問題時提出這些貧困生放學后在學科以外的活動中，因經濟能力的限制，沒有辦法享受到各種活動的樂趣。這對孩子的未來非常不利(比如就業、經濟收入等)。他們經過統計發現，學生時代缺乏活動體驗的貧困生，平均每人一生在經濟方面要損失至少26萬美元。再如，美國教育工作者長期觀察研究發現，高中一年級學生易被高年級學生嚇倒，對高中課程“望而卻步”，形成心理障礙，影響學業，甚至輟學，所以他們設置了只有一個年級的學校(單獨的9年級學校，高一)。單獨的9年級對學生適應高中生活，完成高中學業有輔助作用。可以說在美國任何—項措施的出臺，都需要經過科學的論證而不是靠“拍腦袋”，其工作的嚴謹與細微可見一斑。

敢不敢真做“社會實踐”

我們在國內給學生上綜合實踐課時，因為學校條件的限制和對學生安全的考慮，很多內容都會安排在學校內進行。我們會問：“假如你是市長，應該怎樣解決垃圾堆放的問題?假如你是市長怎樣解決下崗職工再就業的問題?”因為答案都是憑空想象的，多少都有點紙上談兵之嫌。有時我們也領著學生深入社會，嘗試在真實場景下進行實踐活動。我想美國學校對學生實踐能力的培養是值得我們好好研究和學習的。

美國學校始終把培養學生的生存能力和實踐能力，貫穿于教育的始終。在美期間，我旁聽了四年級科學課。學生在教室內動手操作了解了與本課相關的基礎知識后，教師帶領學生來到室外進行動手操作體驗活動，用石頭、泥土、沙子等材料搭建筑物，然后用水沖，看看哪種材料或混合材料搭起來的建筑物最堅實。學生邊做邊觀察，同時記錄實驗的數據，最后得出結論。

我覺得，在培養學生的實踐能力方面，國內的學校可以把步子邁得更大些，盡最大的努力為學生創造真實的情境，舍得讓我們的學生去“冒險”，讓他們多積累一些生活經驗，多得到一些實用的知識，擁有更強的生存能力。

會不會真改“教育觀念”

觀念是深層次的，它直接影響著我們的教學行動。在這里，我所說的轉變教育觀念并不是指某個教師應該怎樣轉變自己的教學觀念，而是希望轉變我們國家對教學的整體認識。

教育的目的是什么?這個問題看似簡單，卻又很深奧。要想澄清這個問題正如黃全愈先生所說的，首先要思考教育是為人服務的，還是為社會服務的。如果是為社會服務的，那么我們就要按照社會的標準來塑造人。反之如果教育是為人服務的，那么我們就要為人一生的發展設想，其實也就是我們多年來所提倡的要為“學生的幸福人生奠基”。

就現在的情況而言，無論在中國還是美國，教育界已經得到共識，教育有為社會服務的責任，但是最終的目的是為人服務的。因此在提法上我們與美國并無不同。我們要做的是讓這個理念更多地體現在我們的教育實踐中。我不敢說美國教育就是百分百地為學生服務，但是起碼要承認人家比我們做得實在。

另外，在教學思想上中美之間也有不同，我們非常重視基礎知識和基本技能的培養。而美國則重視創造能力的開發。以美術課為例，我們主要是教學生畫畫的技能，因為我們認為學生掌握了技能，以后長大了就可以創作了。而美國人則主要引導學生畫出自己的感受，他們認為沒有技能以后可以補上，但是沒有創造能力卻將一事無成。那么我們能不能折中一下，在傳授學生畫畫技能的同時，也不忘誘發學生的創造力，換句話說就是“魚和熊掌”我們要兼得。這其實就是新課程改革的初衷。

最后還有“什么時候開始做研究的問題”。前面我已經說過，我們認為先把基礎知識和基本技能學好，然后大學畢業后考上研究生再開始研究。但是我們忽略了一個問題，那就是我們的孩子從小沒養成研究的習慣，長大了就已經不會做研究了。為什么我們現在提倡在中小學開展研究性學習，原因是我們意識到了這個問題，正在改進。

總結考察的總體感受，我個人認為中美教育的差異可以概括為四句話：不在制度而在文化，不在方法而在觀念，不在設想而在行動，不在宏觀而在細節。

以上的理解很不成熟。面對中美教育這樣大的問題自己的底蘊不足顯露無遺。然而作為一所學校的領導者，如何想辦法從美國教育中汲取可借鑒的成功經驗，努力建設具有本地區特色的學校優秀文化，讓學校的教師和學生都得到最大發展，無疑是我不敢忘卻的責任。

作者單位北京市海淀區五一小學

(責任編輯 陸燕)