挖掘物理學科中的隱性德育資源

在中學物理教學中如何滲透德育，曾存在著兩種不同的認識誤區。一種觀點認為，物理是一門以培養學生邏輯思維能力為主的工具性學科，無法進行德育；另一種觀點認為，在物理教學中滲透德育是不顧學科特點，牽強附會，胡亂聯系。我認為，學校作為加強未成年人思想道德建設的主陣地，每一個教師都肩負著德育工作的神圣使命，課堂既是傳授知識的主渠道也是進行德育的主渠道。只要我們準確把握物理的學科特點，深入探究學生的認知規律，就一定能充分發掘出中學物理課程所蘊藏的豐富的德育素材，并有機地滲透在教學過程中，做到渾然天成，潤物無聲。

一、用物理學史進行愛國主義和理想教育

洋洋一部物理學發展史，也曾記錄下了無數中國人寫下的輝煌篇章：從春秋時期的“立表測影”的天文授時到東漢張衡的《渾天儀圖》，從《墨經》中的“光的直線傳播、小孔成像”到明代方以智的《物理小識》中的“色散現象”……這些都是我們進行愛國主義教育的絕好素材。

在源遠流長的物理長河中，蘊藏著許多撲朔迷離的物理問題和精彩動人的物理故事。如伽利略與比薩斜塔上的自由落體、牛頓與蘋果落地的傳說、愛因斯坦與追光理想實驗等，恰似一座座神秘的迷宮，強烈地吸引著學生去探索物理世界的奧妙。這些生動有趣的物理故事不僅增長了學生們的知識，還激發了他們的學習興趣。還有我國近代物理學家錢三強與“鈾核三分裂”實驗、吳有訓與“康普頓效應”實驗和愛國科學家錢學森與“兩彈元勛”鄧稼先感人事跡，以及近年來“神舟”系列宇宙飛船的成功發射和航天英雄楊利偉背后的故事，無不激勵著學生們奮發學習，樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學獻身的志向。

二、利用物理知識，對學生進行辯證唯物主義教育

運動、發展的觀點。物理教學中任何一個物理概念、判斷、推理都有自身的矛盾，都是運動和發展的。如標量與矢量、勻速與變速等都處于矛盾的形態中，而這種矛盾恰為解決矛盾起到了過渡和橋梁的作用。從另一角度來說，人類對客觀物質世界的認識也是一個運動和發展的過程。如對光的本性探求過程，先是從牛頓的微粒說到惠更斯的波動說，總有白璧微瑕之嫌，直到麥克斯韋波的電磁說的偉大構想為赫茲實驗所證實，同時又被光電效應實驗證實光具有粒子性后，光的波動性和粒子性的和諧統一才豐富了人類對物質觀的認識。

對立統一的特點。物理教學中的對立統一關系處處可見，如“常量與變量”、“合成與分解”、“運動和靜止”等。在解釋單個光子行為時表現為光的粒子性，而大量光子的行為則表現為光的波動性；在解釋交流電的熱效應和做功問題時，交流電的有效值是等同于直流電來考慮的；在處理熱運動的動態平衡問題時，是把每一發生過程都當成準靜態過程來處理。這些方法都是對立統一的觀點在物理中的具體運用。

普遍聯系觀點。任何一個實際物理問題內部的諸因素都是相互聯系的。如在機械能守恒定律中動能和勢能是可以相互轉化的，物體的運動軌跡是由物體的受力情況和初始狀態共同決定的，物體是否作圓周運動中的合外力與向心力是相互牽制的等，無不說明事物是普遍聯系而又相互制約的。

量變、質變觀點。物理的對象是運動的，其變化過程是一個從量變到質變的過程。如在講授牛頓人造衛星原理圖時，當平拋物體速度不太大時，于平拋運動范圍內，地面可以看做是水平面，而重力加速度的方向始終垂直于水平面；當平拋速度越來越大時，落地點則一次比一次遠，此時已不能看成是理想的平拋運動了，而且當速度足夠大時，物體就不會落到地球上來，而是繞地球旋轉，即完成了從量變到質變的積累，成為一顆繞地球運動的人造衛星。這使學生對事物的本質有了充分的認識，從而使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

此外，物理的思想和方法也閃耀著唯物主義辯證法的光芒。如在處理選擇題一般性問題時可用極限推理法，它是將矛盾的普遍性寓于特殊性之中；在處理波的傳播周期性和雙向性問題時，它是一分為二思想的具體體現；在課堂教學中突出重點，突破難點，就是抓事物主要矛盾的主要方面。

三、鑄就學生尊重科學、實事求是的科學品質

物理是一門論證科學，其論證的嚴謹使人誠服，科學的真理性使人堅信不疑。而人生又何嘗不是如此，真誠、正直、嚴謹、求實，正是我們立身處世的基石。牛頓在研究萬有引力定律時，設想通過“月一地檢驗”來驗證其正確性，但由于當時地球半徑和地球與之間距離的數值不精確，使他在20年時間內未發表自己的學說。同時，物理解題過程中的“大膽假設，小心求證”，也成為我們分析問題、解決問題的思想指南。

物理是一門精確的科學，在物理演算中，來不得半點馬虎，在物理推理中，更容不得粗心大意；事實上，細致、周到是從事任何工作的成功者所必備的基本素質。

物理又是一門循序漸進、邏輯性很強的抽象科學。學習物理，攻克具有挑戰性的問題，會逐漸鑄就我們腳踏實地、頑強進取的探索精神，形成學生越挫越勇、百折不撓的堅強性格。

物理更是一門實事求是、講究實踐的實驗科學。學生在物理實驗中面對實踐問題必須與他人團結合作，講究與他人溝通的技巧，從而學會關心，學會合作，這是新世紀人才必備的個性品質。同時，在對實驗現象的觀察、數據的分析和結論的推理中會促進學生能力的提升，并鑄就學生尊重科學、實事求是的科學品質。

在學習物理的過程中領悟的物理精神、思想和方法，作為一種品格力量，一直伴隨著學生的一生，使他們終生受益。從這個角度講，物理是世界觀也是方法論，還是一種人生態度。

四、培養學生持續發展觀念和創新活力

物理割裂的知識體系曾造成了學生對世界客觀性和美妙性的冷漠。而正在發展的現代物理學系統論和隨機論的認識論模式，是對牛頓以來的還原論和確定論的認識在更高層次上的更新。它承認人類是自然界的一部分，不僅在揭示和理解自然界的奧秘方面要符合大自然的客觀規律，而且在發展使人類掌握和利用物理學行為方面更要提倡對大自然的尊重。人類和大自然的關系已不再是對立的主宰和被主宰的關系，而是和諧、協調和可持續發展的高度統一關系。

以量子論和相對論的創立為開端的20世紀的物理學，無論從其研究領域、科學觀念和思想方法上，還是在其他自然科學的關系上都取得了巨大的進展。在研究領域空間層次上，微觀已達10^-18m(核子)之小，宏觀已達10^26m(哈勃半徑)之遠；在時間尺度上，從10^-25s(Z⁰粒子的壽命)之短到10^18s(宇宙年齡)之長都納入其研究范疇；在認識論領域物理正從線性走向非線性，從平衡走向非平衡，從可逆走向不可逆。正是在這一基礎上，物理學才使人類對自然界的認識推進到了前所未有的深度和高度，并已成為自然科學體系和技術科學體系的形成和發展的重要基礎。今天，不僅很多新興學科、交叉學科的形成滲透了物理學的最新成果，就連華爾街的經濟學家也宣稱風靡世界的模型經濟理論也是從物理建模的基礎雛形發展而來的。物理學通過提供理論方法、技術依據、實驗手段和新型材料，已成為人類科學技術和社會進步的不竭動力。

誠然，物理學科不像人文學科那樣具有顯性的德育價值，但它需要教師以強烈的責任感和使命感及孜孜不倦的敬業精神去充分挖掘教材中蘊涵的精神、情感、態度、思想和價值觀，并隨時體現在教學中。我們既要從宏觀上保證德育的基本內容，又要從微觀上有計劃、有目的地通過物理知識的傳授，使學生受到世界觀和方法論的教育。

作者單位

江蘇省常州市第二中學

(責任編輯 羅登廉)