淺談教師的內涵發展

教師的發展是學校內涵發展的最重要也最基本的內容之一。因為學校只有“以師為本”才能真正做到“以生為本”，從而全面實現“以人為本”；只有建設一支高素質的教師隊伍才能實施真正意義的素質教育；只有在學生成才，教師成功，教學雙贏的前提下，學校才能又好又快、健康持續地發展。從這個意義上講，學校內涵發展的根本在于教師的發展。那么，教師發展的內涵又是什么呢?

這其實是一個相當龐大的課題，一個需要校長們長期關注、研究和在工作實踐中切實重視的問題。本文僅就工作中有實際體會的幾點談談自己目前的一些認識，供同行指正。

一、師德與愛心是教師內涵發展的第一要素

“欲為業師，先做德范”，教師的道德風范決定了他能否成為讓學生乃至社會認可的合格教師，而師德的靈魂是愛心，是師愛。當代先進教育理念認為，教育的本質不在于施予，而在于喚醒。成功教育的最高目標是以智慧喚醒智慧，以愛心喚醒愛心，讓人類一代比一代強，讓世界一天比一天和諧。因此，成功的教育要求教師具有專業化的教師人格，其主要特征是：善良與關愛、寬容與公正、敬業與正直。而這些特征都可以歸結為一個“愛”字。只有教師富于愛心，“有教無類”，“不讓一個孩子掉隊”，教育公平才能真正實現。

所以，筆者認為教師發展的內涵首先還是要注重師德，培養愛心。

二、團隊精神是教師內涵發展的重要內容

近幾年筆者分管教學，主抓高中畢業班工作，一個成功的體驗就是強調團隊協作、集體創作，通過一系列的措施使全體畢業班教師互相尊重，加強溝通，互相了解，取長補短。首先是落實集體備課，共同探討。如何提高教師備課質量是上好每一堂課的關鍵，學校根據本校工作實際，明確提出備課的具體要求。要求教師“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確”。學校提倡同伴互助，要求同一學科的教師要親密合作，不同學科之間、年級組之間、班主任之間也要加強溝通協調，做到優勢互補，減少內耗。這樣，工作效率才會大大提高。這一做法深層次的收獲是教師的心理和諧了，心情愉快了，團隊精神也得到了加強。其次是定期召開教學質量分析會。人人有分析，分析到人人。學科教師各自分析所教學生各類情況，然后匯總對比成績，找出差距與不足，提出改進方法，提高教學質量。

三、敬業精神是教師內涵發展不可或缺的要素

教師職業倦怠是教育發展、學校發展受滯的一個尚未引起充分重視和找到解決辦法的重大問題。其主要表現為：失去對學生的耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作中的問題顯得煩躁，敬業精神下降，工作質量降低。性質是：因難以滿足職業對自己日益提高的要求，畏懼和厭倦工作任務而產生的一種心理狀態。

貴州師大附中由于長期重視對教師的心理調整，講求人際關系的和諧和工作環境的寬松，目前這一情況得到了很大的緩解。面對教師的職業倦怠，學校首先要冷靜分析原因：競爭壓力大，社會的期望值過高，而真正能做到尊師重教的還只是部分家長；教師培訓的任務重，要求高，而工作負擔重，難以“達標”；學校管理中人文的、情感的因素不夠等。

針對這些原因，我校提出“遠離職業倦怠，享受職業幸福”，“做幸福的教師”的觀念，并采取了一系列措施，如樹立教師自尊、減少會議，盡可能給足教師自由支配的時間；注重人文、情感，提倡文人相“親”。這些措施在學校中營造了一種和諧寬松的事業環境，使職業倦怠情況得到明顯緩解，使我校教師的職業心態趨于穩定、健康、積極。

四、終身學習是教師內涵發展的必備條件

教書人不愛讀書，不會讀書，如“盲人騎瞎馬”，在學校，恐怕沒有比這個危害更大的事情了。然而，令人遺憾的是，硬是有那么一些教書的人不愛讀書，不會讀書。

究其原因，兩個“思維定勢”影響最大。一是我已有本科學歷，教個高中夠了，即所謂“一次充電，終身放電”的“一桶水”理論；二是讀書是青少年時期的事，成年了，教書無非是個養家糊口的職業，還讀什么書。這兩種想法都已過時，或者應該說一開始就是錯誤的。事實上，做教師的哪怕你當年如何優秀，只要你停止學習，停止閱讀，你就只能被淘汰。因此，終身學習首先必須在教師中實行，必須成為教師的職業習慣和基本條件。每一個稱職的校長，都必須是終身學習的帶頭人，都必須確保他帶領的教師團隊是一個終身學習、不斷更新知識并與時俱進的團隊。2006年秋季，我校乘課改的東風，開始了歷時一年多的基礎教育課程改革工作的學習與培訓。學校要求每個教研組申報一個課題，以基礎教育課程改革工作為中心，教研組全員參與，用新的教育理念武裝思想。同時，學校特別關注教師的學習與培訓，促進教師綜合素質的提高。一年中，學校先后派出教研組長及處室負責人多人次外出學習，為課改的開展奠定了基礎。此外，學校積極開展校園文化活動，促進師生整體素質的提高，并成功編寫了校本教材七冊，受到學生和家長的認可。

五、職業反思是教師內涵發展的時代要求

有專家認為，要了解一個教師有無專業前途，他有無職業反思的習慣是一個決定性的條件。的確，教師是不能不進行反思的，不反思就沒有改進。尤其在當代，教育對象在變，課程在變，評價標準在變，價值觀在變，社會對教育的要求在變，唯獨你一成不變，不思改進，行嗎?中國古代就有“教然后知困”的說法，“知困”就是在反思中弄清問題之所在，然后考慮下一步怎樣教效果更好些。這樣，學生會更受益，自己也會不斷長進，這才是教育的良性循環。當代教育理論把“反思”作為專業化教師必備的條件，又對教育反思進行了系統科學的論述，我們有必要認真學習并實施，這無疑是有助于教師的內涵發展的。

六、因勢利導是教師內涵發展的職業要求

新課程理念十分強調互動，強調學生主體，強調創新意識。這就使我們的課堂變得越來越活躍，臨時出現和出乎意料的情況會很多。教師知識再多也難免會突然遇到一些學生提出的自己未必通曉的問題，甚至不排除學生為了“考驗”老師而有意制造的惡作劇。很多教師在這種情況下會處置失當，有失風度，或遮遮掩掩，不懂裝懂，文過飾非，或手足無措，吞吞吐吐，陷入尷尬，有的還導致師生間互不信任，無法溝通。

因此，靈活應變、因勢利導的能力已成為教師職業之必需。筆者認為，教師平時的反思習慣和博聞強志是基礎，在此基礎上，教師對教學內容有充分準備，吃得透、悟得深，把握住了規律和主流，就會在遇到問題時充滿自信，不至于“亂了方寸”。教師可通過學習和模仿，借鑒一些優秀教師處理課堂“突發事件”時的教育智慧，發展自己靈活應變、因勢利導的專業能力，使課堂顯得民主而不失分寸，“熱鬧”而不失秩序。

七、專業情懷是教師內涵發展的高級階段

具備了教師發展的若干基本內涵之后，要成為良師，就必須進一步形成和發展專業智慧。教師要善于學習一切有用的教育經驗，但不能生搬硬套，要用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去想，用自己實踐去檢驗，久而久之，形成自己的教育教學主見。這就具備了一定的教育智慧，離名師的距離也就不遠了。

孔子有一句一般人不很理解的名言：“朝聞道，夕死可矣。”古今中外的“圣人”、“高人”們，大抵屬于此類的人物，他們大都被人們“神化”了。其實，許多看似平常，但具有高尚的獻身精神，終生不渝地追求崇高的專業境界，超越了自我，進入了忘我境界的教師，無論他名滿天下還是默默無聞，都是這樣的“圣人”。有這樣的目標，我們志存高遠而又腳踏實地地從事平凡而光輝的事業，我們既教書又育人，我們既教育學生又教育自己，我們就能擁有專業的情懷，到達專業境界，我們就會成為最優秀的教師。

作者單位 貴州師范大學附屬中學

(責任編輯 陸燕)