三種形式三個層次成長共同體陪伴學生成長

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》指出，要把促進學生的健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。現今，大多數小學生都是獨生子女，因其缺少與小伙伴一起活動的經驗，所以合作意識薄弱、依賴性較強。讓他們在團體生活中學習社會生活，讓他們在學校的組織生活中學會自主生活，這是學校教育的重要任務。

基于此，近年來，山東省膠南市構建了小學生成長共同體，讓小學生生活在各種社團組織之中，學會在集體中生活，學會團結與協作，學會過有組織的生活。成長共同體的構建為更好地促進學生個性發展，促其健康成長發揮了積極的作用。

一、遵循發展規律，構建學生成長共同體

學生成長共同體，就是具有共同愿景的學生，在一定時間段內，按照自愿、平等、互助、互補原則，在教師指導下，以合作、探究為方式，為了健康快樂成長和全面發展的目的，通過有效互動而促進成員共同成長的人數有所限定的教育活動組織。其組織形式主要有以解決學習問題為主的班級內共同體，以發展特長為主的校內共同體和以實踐活動為主的校外共同體三種。

二、精心組織實施，促進學生健康快樂成長

一是以班級為單位，在課堂上構建起“小導師”引領下的合作小組學習成長共同體。學生在教師指導與協調下，選出若干“小導師”，以“小導師”為中心，實現學生自愿組合，組成合作小組，成立學習共同體。

首先，要遵循“組間同質、組內異質”原則。教師在對學生進行全面了解的基礎上，合理調整教室內的座位，以“小導師”為中心，輻射帶動共同體進步。

其次，共同體成員明確分工，責任到人。“小導師”是組織合作學習的關鍵人物，全面負責共同體內的管理和學習。共同體根據成員特點設有記錄員、發言人等。班級交流時教師要根據教學目標對發言的順序提出明確的要求，使不同層面的學生都有發言的機會，避免優勢學生獨霸課堂。

最后，根據各共同體成員的學習測評成績、每天作業完成情況、課堂表現、行為習慣養成等方面對小組成員進行捆綁評價。設立優勝者流動紅旗，激勵共同體內、共同體外的合作與競爭，從而實現不同層次的學生都得到適度的成長與提高。

二是以年級為單位，在校內組建起以發展興趣為目的的成長共同體，為每一個學生提供發展特長的平臺。

首先，各年級結合小學生的年齡特點、身心發展規律和各學科的特點，根據每個教師的專業特長，實施“教師第二課程工程”，合理分工，并幫助他們不斷提升專業技能，以勝任學科活動課程的授課任務。在教師指導下，落實該學科學生共同體的活動，并做到定目標、定課程、定地點、定時間、定檢查制度。

其次，制定特長生培養措施，有組織、有計劃地開展藝術社團及社會實踐、研究性學習、校園藝術比賽等活動，開設田徑、圍棋、羽毛球、足球、藝術、機器人等特色課程。學校要肯定學生個性發展，加強科技創新、學科才藝培養等學科教學工作，因材施教、分類推進，讓每一個學生都“成功”。

最后，每個學科、項目都有固定的活動場所，配備必要的活動器材，納入學校課程管理，開創“課內與課外雙向促進、學校與社會攜手發展”的特色教育之路，拓寬學校教育的內涵與外延，為師生展示才華搭建廣闊的舞臺。

三是以社區為單位，成立培養“合格小公民”的成長共同體，培養學生的研究意識，促進學生全面發展。

首先，學校聘任所住社區教師和有能力的家長擔任導師，設立學生聯絡員，由家長負責，指導共同體開展研究和社會實踐活動，提高學生自主學習和適應社會的能力。

其次，學校利用雙休日、節假日，帶領學生有效實施社會實踐課程。學校要認真設計，與社區領導、家長統一協調，精心指導。適合學生的活動主要有社區服務和義工活動以及見習實踐體驗活動。成長共同體到校外社會實踐基地的工廠、商場、農場進行跟班工作體驗，不當旁觀者，直接進入角色。還可以讓成長共同體到本城的高校、研究所，參與他們的項目研究，或者自主開展項目研究。學生通過動手實踐，學習生產勞動、工藝制作、日常生活事務、自我保護、生存安全等方面的基本技能和基本知識，不但可以促進他們的動手能力，促進智力發育，而且還能培養學生的審美情趣、想象能力、創新能力等，并使學生從中體會到無限的樂趣。

最后，學校下發周末、節假日自主管理、自主學習安排表供學生參考使用，提高學生自主學習的能力和水平。學校還可根據過程評價資料，組織評選校外活動優秀共同體，以評價促學生發展，使其真正成為學生成長、學校發展的助推劑。

學生成長共同體的實施要做到以下幾點。

第一，科學規劃，全員育人。構建學生成長共同體，教師首先要運用調查法、訪談法等，了解學生的性格、興趣、特長、學力和情商等情況，明確學生發展方向和達成目標，構建學生成長共同體。其次，實施全員育人導師制，每位教師要與所負責的學生成長共同體建立一種“導學”關系，針對學生個性差異，因材施教。導師負責對其成員進行思想引導、心理疏導、學業輔導、生活指導，幫助其解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航，更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應人才培養目標的轉變，更好地促進學生發展。

第二，面向全體，關注差異。每個學生個體，在學習興趣、生活方式、個人志向等方面會表現出不同于別人的差異性。學校教育要通過成長共同體的開展來滿足學生的不同需求，來滿足學生差異性學習與生活的需要。

第三，評價跟進，促其發展。在共同體的成長進程中，教師要建立“有利于促進學生全面發展、有利于促進學生身心健康發展、有利于減輕學生過重的課業負擔、有利于集體觀念的形成”的評價策略，確保學生成長共同體的健康發展。

三、成效初步凸顯，師、生、學校實現“三贏”

首先，學生成長共同體促進了學生的成長。一方面，“小導師”與受導學生同發展，為學生創設更多合作互助的平臺，培養了學生的合作精神和協同互助的能力，讓學生在互助中實踐、在合作中成長。另一方面，學生的學習動機得到強化，自主意識不斷增強，自主管理能力不斷提升。通過實施全員育人導師制，導師從糾正學生的心理問題人手，抓住主要原因，有計劃地進行心理疏導，逐步增強學生學習的興趣，建立了學習的自信心；遵循分層指導的原則，運用分類監測達標的手段，適當降低起點、分散難點、突出重點，促使學生逐步改變自己的學習態度，實現從“要我學”向“我要學”轉變。

其次，學生成長共同體也促進了教師的成長。

第一，教師的教育觀念得到轉變。多數教師能夠正確地看待學生，遇到問題學會換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生心聲，善于發現學生的閃光點。

第二，教師的教育方式方法得到改進。從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、書信等多種形式對學生進行人文關懷，讓學生真正體會到了成長的快樂。

第三，導師制工作促進家校聯系更加密切、師生感情更加融洽。導師以電話、家訪、書信等多種形式與家長溝通，家校聯系平臺多元化，家校聯系經常化，使家校合作育人的氛圍不斷增強；導師經常用談心的形式關注學生的生活、學習，成為受導學生的知心朋友，與學生坦誠以待，使得師生間的感情更加融洽。

總之，學生成長共同體的三種形式、三個層次，涵蓋了學生成長的時間、地點和“重要他人”，使學校教育從課內、校內延伸到課外、校外，延伸到雙休日、節假日，形成了小學教育的一體(學生主體)兩翼(校內生活和校外生活)，凸顯了學生主體，使學校、家庭、社會形成合力，充分發揮教育效力，陪伴學生共同成長。

作者單位

山東省膠南市教育體育局

(責任編輯 陸燕)