構建教師評價新機制的實踐與思考

以推進素質教育為目標的課程改革已進行了多年，但其結果卻不盡如人意，因為在我們的教育教學過程中，存在著諸多的問題，如過分強調學生的考試成績、繁重的課業負擔、片面追求升學率、歧視差生、花樣百出的校園“冷暴力”事件等。這些問題的存在有其多方面的原因，但與學校的教師評價機制有著直接的關系。學校的教師評價機制引導著教師的教育教學行為，而教師的行為直接關系到學生的學習生活。可以說，這是素質教育難以落實的一個癥結點。

一、當前中小學教師評價機制主要存在的問題

第一，評價內容單一。當前，還有一些學校是以學生考試成績的高低作為終端性的評價標準，并和教師的評優、評職與所教班級的成績掛鉤，而班主任的工作則與班級學生的成績結合，因此，學生的成績(特別是中考重點高中的考取率)也就成為教師績效工資的主要衡量指標。事實上學生的成績已成為學校評價教師的唯一性指標。在這種評價機制的引導下，教師的一切行為自然會圍繞分數展開，用分數去衡量學生。

第二，評價手段粗暴。考試排名，這是學校的基本做法，其實，這不是對學生的排名，而是對教師的排名。基于政策的限制，學校一般不會公開對學生進行排名，但對教師，每考必排。月考、期中考、期末考，考試后是教師的總結會，公布優秀，鞭策落后，優秀的總結成功經驗，落后的分析原因。有的學校甚至還會在校園內部網上張榜公布。教師應該是一個有著人格尊嚴的職業，但沒完沒了的考試，沒完沒了的排名使教師疲于應付，心力交瘁，斯文難存。

第三，評價后果可怕。學校單一而粗暴的評價把教師推向了學校的對立面，而教師又把學生推向了對立面。在教師心中學生只是“原材料”，是有待加工的對象，因此，為了分數，“應試”成了最直接的手段。而一些“學困生”拖了后腿，就有可能遭遇校園的“冷暴力”。這使學校喪失了教育最根本的東西——愛，教師喪失了從事教育最必備的東西——心。當前的學校里，不幸福的不僅是學生，還有教師。

二、教師評價機制建設的思考

德國教育家第斯多惠曾說：“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。”那么，這到底是一種什么規律呢?陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育的最有效手段就是“愛的教育”，它是兒童教育的基本原則和方法。

而“愛”是要用“心”的，因此，學校對教師的評價應該是對教師“心”的評價。立足于學生全面、可持續的發展，我們可以“愛”為目標，從“心”人手，探索新的教師評價機制。

第一，過程性評價。評價教師的教育教學工作是否用“心”，要看教育過程。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人的培養是一項“慢”活。葉圣陶先生曾說：“教育是農業，不是工業。”這很形象，教育是要“用心投入”、“慢工出細活”的。但以“分數”作為終端性評價，帶來的是“速成”與“浮躁”，這是違反人的培養規律的。為此，我們對教師的評價不僅要看分數，更要注重教育教學過程，通過對過程的評價，引導教師真正用心工作。

評價備課。評價備課不是簡單地在期中或是期末檢查備課本，而是詳細檢查教師上課的準備情況。如我校實行教研組長和備課組長負責制，具體把關每一堂課的準備，包括教材把握、教學設計、案例選用等，促使教師精心準備每一堂課。

評價課堂。素質教育是否真正落實，關鍵看課堂。雖然一些教師的公開課、檢查課能夠體現素質教育，但平時的課卻回到了應試的老路。為了克服這種情況，我校實行全方位公開課制度，即每一位教師的每一堂課都向全校教師公開，同時建立學科專家評課組，隨機隨堂聽課，促使教師用心上好每一堂課。

評價作業。作業過量是當前中小學學生課業負擔過重的直接體現，量多必然質次，教師也不可能認真批改。評價作業不是簡單地檢查教師對作業的批改情況，更重要的是檢查教師作業的完成情況。我們要求教師給學生布置的作業教師自己必須先做并詳細批改，從而引導教師盡心準備每一份作業，努力提高作業質量。這將會有效減輕學生的課業負擔。

過程性評價，其評價內容是教師的教育教學過程。正因為是過程性的評價，所以我們不看分數看進步。這次發現的問題看下次是否已經改正，進步的步伐才是評價的標準。

第二，細節性評價。評價教師對教育教學工作是否用“心”看細節，細節往往決定成敗，教育也是如此。人的培養不可能用外在的強制力，需要教育者用自己的教育行為去熏陶受教育者，這個過程是潛移默化、深遠持久的，這要求教師的教育教學行為必須“細致入微”，我們對教師的評價也要“細致入微”。

評價課前一分鐘。人們對“踏著鈴聲進課堂”的現象也許習以為常，但這種小細節反映的卻是教師的責任心問題。鈴聲響了進課堂，表面上看沒有遲到，卻是浪費了課堂時間。因為穩定學生的心情需要時間，教具準備需要時間，多媒體開機鏈接更需要時間，這些都需要課前準備。我們要求教師提前一分鐘進課堂不是要求教師提前上課，而是基于教育教學的需要。提前進入教室，觀察學生課間活動情況，及時消除一些安全隱患；提前進入教室，與學生聊天、游戲、解惑答疑，交流師生感情；提前進入教室，準備教具與多媒體。

評價辦公桌旁一張椅。對于初中學生來講違紀犯錯是難免的，但出現這種情況，學生得到的往往是批評訓斥，這是不利于學生的身心健康發展的。在教育學生問題上，我們在教師評價中也做了細節要求：給每位教師配備兩張一模一樣的椅子，一張給教師，一張給學生。請學生坐在椅子上，真心傾聽學生的訴說，進行平等對話與交流。在辦公室，當教師坐著的時候，學生也要有椅子坐。通過這些細節，引導教師真正從心底尊重學生。

評價作業本上一條評語。作業批改簡單地打鉤或打叉，這種做法也是教師責任心缺失的表現。為什么打叉，教師要向學生明確說明。因此，教師批改作業要有評語，在肯定學生成績的同時，還要指出不足，提出改進方向。這樣的作業批改才具有反饋教學的意義，也能夠從批改環節防止作業泛濫現象的出現。

教師的教育教學細節學生最清楚。為了客觀地評價教師，我們召開學生座談會，聽取學生對教師的意見和建議。學生座談會代表必須保證學習困難生的比率，并且要求科任教師和班主任回避。

第三，發展性評價。評價考核的作用不是給教師打分數下結論，而是通過教育教學評價促進教師的專業發展。雖然金錢能夠刺激教師的專業發展，但是不可持續。因為，金錢有限而人的欲望無限，必然會把人引向歧途。教師專業發展的根本動力還是強烈的事業心。社會的承認與贊賞，教師自我價值的實現等都會加強事業心。因此，我們的評價應是為教師搭建發展的平臺，以此培養、凝聚教師的事業心。

在評價中進行專業指導。評價重點在“評”，以“評”促發展。因此，聽課必評課，在評課中給教師以專業化指導，要把“評價”與“指導”有機結合起來。

在評價中進行理論培訓。外聘專家進行理論培訓是為了解決問題，特別是解決具有普遍意義的問題。如通過細節性評價，我們發現許多教師在教育學生問題上簡單化。為此，我們請來心理學專家開設心理輔導講座，通過培訓使許多教師拿到了“三級心理輔導師”證書。

在評價中提供發展機會。評價也是選拔，在評價中發現教育教學方面的好“苗子”，確定其為市優質課評比人選，給他們以更高的發展平臺；各類評比、評優人選均來自于平時的評價，這是給教師公平、公正的競爭機會。

作者單位 浙江省奉化市錦屏中學

(責任編輯 羅登廉)