用科學管理推動有效教學

有效教學是實施新課程改革，全面推行素質教育，探索高效輕負教學過程中的一個核心問題。目前，學校大多是從教師的層面開展有效教學的思考與探索，而從學校管理層面進行的研究并不多。有鑒于此，筆者將從教學管理者的角度，對教學有效管理的策略進行若干思考與實踐。

一、以思想管理主導行為管理

人的行動是受思想支配的，與其消耗太多的精力進行低端的行為管理，不如把主要精力放在高端的思想管理上。學校通過多元化的師德教育、業務培訓，構建全體教師認同且具有現代教育價值觀的學校文化，最大限度地發揮教師的自覺性、積極性和主動性，開展創造性的教學工作，提高教學的有效性。

基于上述管理策略，我校大力加強教師的思想建設，在政治、師德、業務理論和人文價值觀等方面武裝教師的思想。學校經常組織教師到教育思想和教學理念先進、師資和管理水平高、有效教學開展得好的名校參觀學習，親身感受；樹立校內的標桿教師，請他們現身說法，同時邀請行業的標兵模范來校講座，發揮榜樣的力量。同時，我校還進一步調整行為管理的力度，取消教師打卡和值日領導檢查制度，同時減少各類檢查的密度。這樣既緩和了領導與教師的緊張關系，也讓教師感到了學校的信任。實踐證明，這種寬松、和諧的環境更有利于發揮教師的自主性和創造性，提高教學的有效性。

二、提高教學管理的領導力

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”要想學校的有效教學開展順利并取得成效，對于履行學校有效教學管理的職能部門來說，提高有效教學的領導力是非常重要的。領導力主要由學習力、思想力、決策力、組織力、號召力、反思力和創新力這七個要素構成。

我校在教學有效管理的實踐中初步探索出了提高有效教學管理領導力的“1123”模式。其基本內涵是：一條途徑、一個平臺、兩個驅動和三種機制。“一條途徑”就是通過促進教師的專業發展和學校的內涵發展來實現有效教學的領導力。“一個平臺”即是以課堂教學為平臺，通過深入教學第一線用教學調研、交流互動等方式提高有效教學的管理水平。“兩個驅動”一是任務驅動，即每位領導必須做好“五個一”，具體指上好一門課、抓好一個部門、管好一個年級、掛鉤一個科組、帶好一個教師；另一個是問題驅動，即主持好一個研究課題。“三種機制”指學習機制，即每學期至少讀一本教育書籍、參加一次業務培訓和一次教研活動、參觀一所學校，所有學習活動必須提交心得報告；反思總結交流機制，即每學期完成一份教學調查分析報告、一份管理工作總結、做一場校本培訓等；管理績效評價機制，即通過教師、科組、級組和行政多個評價主體對領導教學管理進行績效評價，并將評價結果與評先、獎金、晉升和聘任掛鉤。

三、打造具有思想執行力的師資隊伍

有效教學的開展，歸根到底還是要靠教師來落實，所以打造一支具有執行力的師資隊伍是進行有效教學管理的有力保障。執行力可以分為行為執行力和思想執行力兩個層次。行為執行力需要領導不斷進行管理和督促，執行起來成本較高，因其具有被動性和機械性，很難取得超乎管理者想象的結果。而思想執行力強調的是有思想的執行，具有自覺性、主動性、積極性和創造性，實現了原則性與靈活性的高度統一，往往能取到超乎管理者想象的結果。

在提高教師的思想執行力方面，我校實施五大策略。第一，教師自主發展策略。學校引導教師制訂《教師自我專業化成長中、短期計劃》，建立教師發展性評價機制，設立《教師專業化成長檔案》，實施《教師榮譽表彰制度》，鼓勵教師自主學習、自主思想、自我設計、自我管理和自我發展。第二，學習指導策略。通過加強培訓指導，使教師明確有效教學的內涵與原則，實施有效教學的策略與方法，為教師自主開展有效教學提供有力武器。第三，實踐探索策略。加強校本研究，使教師在教學中研究，在研究中教學，多思考、多實踐、多總結和多交流，在教學實踐中逐步形成自己的先進教育思想和教學理念，成為一個有思想的教師。第四，環境支持策略。營造有效教學的氛圍，鼓勵探索與嘗試，不怕失敗，也允許失敗，更重要的是領導要勇于為教師的改革承擔風險，讓教師有改革的安全感，輕裝上陣。第五，評價驅動策略。建立科學的評價與激勵機制，發揮評價的導向作用，樹立有效教學標桿人物，讓優秀的教師通過各種論壇、報告會、表彰會等平臺現身說法、分享交流，發揮榜樣的力量，互相促進，共同成長。

四、培養團隊精神，發揮教學團隊作用

“沒有完美的個人，只有完美的團隊”。根據不同的任務形態，建立具有團隊精神、能協同作戰的一支支教師教學團隊(如年級組、班組、科組、備課組、學科競賽教練組等)，發揮“1+1>2”的系統功效，圓滿完成各項教學任務是教學有效管理的一條重要策略。

我校在打造優秀的教學團隊過程中，首先注重在思想上武裝各支隊伍，通過各類培訓、考核與激勵對其進行思想管理，讓他們成為具有教育思想和教育情懷的，有社會責任感和奉獻精神的優秀教師。其次，給各支團隊塑造一個共同的愿景，如學校給每個教學團隊布置重要的教學任務或目標時，往往承諾一個達標后的獎勵方案，使他們擁有一個共同的奮斗目標。再次，讓各教學團隊構建自己的團隊文化，如團隊的標識、組徽、組歌和組規等，通過團隊的文化體現其理念和價值觀，培養團隊精神。最后，建立個人業績評價與團隊業績評價捆綁的評價機制，讓團隊成為一個利益的共同體，發揮集體智慧，最大限度地提高教學的有效性。

五、發揮學生主體地位，培養自主學習能力

由于有效教學的主體是學生，所以在任何教學有效管理策略的體系中都不能忽略學生的因素。只有真正地調動了學生的主動性和積極性，激發學生的潛能，才能最大限度地實現有效教學。

學校遵循有效教學的自主性原則，樹立“以生為本，先學后教，以學定教，多學少教”的教學理念，設計并實施了“352”學案制高效教學模式。依照有效教學中有價值、有效果和有效益的三個標準，通過有效教學的五條策略，即培養學生的自主學習能力、實施問題驅動下的探究性學習、開展師生合作式學習、注重教學的針對性和實效l生、建立發展性的教學評價驅動機制，充分發揮教學“雙主體”的能動作用，開展有效教學。

六、建立有效評價驅動機制

無論是對學生的有效學習還是對教師的有效教學而言，有效的評價都是具有診斷、導向和激勵功能的。因此，建立一套能推動有效教學的有效性評價體系是十分重要的。

近年來我校為配合有效教學的開展，分別探索建立了“學業發展性評價”和“教師發展性評價”兩大評價體系。前者包括“德育量化考核方案”“學科學習評價”“學生綜合素質評價”三大部分；后者包括“教師有效課堂教學評價”“教師教育教學工作發展性評價”“年級組及學科組教學管理評價”“教學綜合效益評價”“榮譽表彰制度”五大部分。

我校發展性評價體系的特點是：評價主體多元化，有包括學生、教師、家長、領導、科組、級組等多個主體參與；評價內容標準化，各評價指標科學合理、統一客觀，具有可比性與可操作性；評價方式多樣化，采用筆試、口試、實驗操作、聽課評課、問卷調查、座談會等多種方式；評價技術信息化，利用計算機輔助、數據庫和網絡技術等；評價過程科學化，注重對照實驗和數據統計分析，既有定量分析，也有定性分析；評價結果人性化，重視結果但更重視過程，重視問題但更重視發展，發揮評價的診斷、導向和激勵功能。為了引起教師對有效教學的重視，使他們能全身心地投入，有效教學評價的結果也要適當地與績效工資、職務晉升與聘任、年度各類榮譽表彰等切身利益掛鉤，否則，不能產生評價驅動的效能。

作者單位 廣東省佛山市高明區第一中學

(責任編輯 陸燕)