開展“目標、自信”教育繪就師生人生藍圖

在人的精神世界里，有兩樣東西不可缺少，就是“目標”和“自信”，它是構建宏偉精神大廈的基礎。初中階段是學生的世界觀和價值觀成型的重要時期，是構筑精神大廈的基礎階段。黑龍江省佳木斯市第三中學曾多次對新入學的初一學生進行問卷調查。結果顯示，絕大多數初一學生沒有明確的學習目標，更談不上規劃人生目標了。部分學生對做個優秀的初中生缺乏自信心。為了幫助學生明確目標、樹立信心，學校開展了“目標、自信”教育，旨在培養學生的好習慣、好性格，讓學生人人擁有人生目標，個個充滿自信，幫助學生打造精神的宏偉大廈。同時，培養有目標、有自信的教師團隊，帶領教師實現“成長、成熟、成名師”的事業夢想，繪就成功的人生藍圖。

一、成就擁有目標和自信的教師團隊

“一個人不可能給別人自己沒有的東西”，要使學生有人生目標、有自信，教師自己必須目標遠大，充滿自信。成就一支這樣的教師團隊也是教育管理者共同追求的目標。

第一，學校共同發展愿景能強化教師的目標意識。沒有目標的工作將是機械的，長此以往，職業倦怠會悄然產生。讓學生每天面對處于職業倦怠的教師，對學生是不負責的。自從學校讓教師參與制定團隊共同發展愿景后，教師們結合“管理科學規范，隊伍德能皆優，質量全市一流，口碑名牌典范”的24字團隊發展愿景，規劃了個人發展目標。“做一個有責任的教育人，做一個懂得育人藝術的教育人，做一個善于進行心與心溝通的教育人，成名師”成為了教師的心聲。在以上“為師理念”的支撐下，每個教師都有學期發展規劃，備課團隊、班級任課教師團隊、教研組團隊等個個教師團隊都有學期發展目標。教師發展目標“三部曲”形成，即先成合格教師，再成優秀教師，爭當教學名師。

第二，“雙向選擇”模式利于組建發展目標一致的教師團隊。學校教師團隊中有兩個團隊是最核心的，即班級任課教師團隊和備課組團隊。其中，班級團隊共同面對同一學生群體，從理論上講應當是一個目標一致的群體。但是，每一個教育管理者可能都遇到過這樣的情形，班級亂了，班主任怨科任教師駕馭不了課堂，科任教師質疑班主任的管理能力有限。產生這一現象的根源在于這個團隊不會合作，沒有共同的發展目標。由此可見，組建有共同發展目標的團隊是何等重要。“雙向選擇”的班級團隊組建模式不失為一個良好的方法。所謂“雙向選擇”團隊組建模式就是班主任與任課教師可以互相選擇對方，每位教師都提交自己的選擇方案，校務會本著“盡量按照教師互選的意愿來配備”的原則平衡組合。通過“雙向選擇”組建的團隊，由于成員之間互選而彼此心存感恩，工作中可謂是“目標一致，志同道合”，工作起來也更加信心百倍。

第三，“捆綁”團隊利益，實現了團隊發展目標的統一。經驗告訴我們，共同的團隊利益，可以促成共同的發展目標。在教育管理中如何通過“捆綁”團隊利益統一團隊目標呢?經過對教師評價方式的理性分析后，學校提出了進行“團隊評價”的教師評價理念，這不僅是對原有教師評價體系的完善與補充，也是一種大膽的創新。“團隊評價”涉及的內容相當廣泛，可以是各種教育教學競賽活動，可以是教育教學考核活動，也可以是各種表彰獎勵活動等。實踐證明，“團隊評價”體系實現了捆綁團隊利益的目的，強化了團隊的共同發展目標，使團隊成員在業務上互相幫助，在精神上相互支撐。為了團隊的榮譽，每個人都會積極主動地努力，因為誰也不想成為團隊的短板，誰也不想拉團隊的后腿，極大地調動了教師自我發展的主動性和自信心。

第四，“碰頭會”制度提高了團隊目標的達成率。教師們每天面對的是一群有思想、有情感并正處于青春期心理波動的少年，班級團隊目標也需要不斷地調整完善。經過近三年的實踐與研究，學校制訂了“碰頭會”制度以提高團隊目標的達成率。所謂“碰頭會”制度就是學校規定班主任在固定時間組織任課教師召開碰頭會，交流學生近期狀況，共商班級管理和學生教育中遇到的問題，總結班級教育目標達成情況，計劃下一步的教育方案。小小“碰頭會”，卻能碰出教育大智慧，使教育的有效性大大提升。

第五，“教師大講堂”是教師樹立自信的舞臺。教師的信心是在不斷展示自我，得到領導認可、同事認可和學生認可的過程中逐漸形成的。學校的“教師大講堂”給廣大教師提供了一個工作經驗交流的平臺，讓年青教師、骨干教師、名師等業務水平不同的教師都能獲得在群體面前展示的機會。每次展示都是一次被認可的契機，都會使教師從中獲得成就感，進而增強對事業發展的自信心。一位教師在“班主任班級管理招法”交流會上向全體教師介紹了“利用積分制進行班級管理”的經驗后，得到一致好評。他的管理招法很快在全校推廣使用，這位教師也因此信心大增，班級管理水平再度大幅提升，成為全市知名教師、優秀班主任、全市勞動模范。

形式多樣的課堂教學展示活動是體現教師業務能力，幫助教師樹立自信的有效渠道。如果教師在公開教學展示活動中得到廣泛好評，那無疑是對教師最大的褒獎。回顧名師的成長之路，他們都曾經歷過公開教學展示活動的千錘百煉。無論是“同課異構展示課”還是“激趣教學展示課”，都會為教師提供展示教學水平，獲取成功體驗的機會，使教師對自己更有信心。

二、讓學生享受“目標、自信”教育，走上成功人生路

學校無小事，處處是教育，讓學生享受“目標、自信”教育，就要將它滲透到校園文化中，彰顯于課堂教學上、貫穿在學生的文體活動里，讓“目標、自信”教育與學生如影相隨，無處不在。

一是讓學生每天耳濡目染“目標、自信”文化。校園文化是實施有效教育的重要途徑，校園文化包括精神文化和物質文化。我們要開展“目標、自信”教育，就要將其融入到學校的校園文化中。學校墻壁上的《班級發展目標》、掛滿蘋果的“心愿樹”、《我自信，我挑戰》的倡議書等，都蘊涵著“目標、自信”理念，隨時可以被學生攝入眼中。學生在“目標、自信”的文化氛圍中耳濡目染，潛移默化地受到教育，逐漸懂得了目標對于人生發展的重要性，學會了設計和調整長期或短期目標，為未來擁有成功人生打下基礎。

二是讓學生展示多元才能，放大學生優點，增強自信心。美國心理學家加德納提出的多元智能理論指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能等八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。也就是說，教師時刻不能忘記“因材施教”。學校建立了豐富多彩的興趣活動小組，定期開展“體育節”、“合唱節”、“藝術節”等大型文化體育活動，為學生搭建了展示多元才能的平臺。學生在活動中得到了盡展才能、盡釋光輝的機會，發現并強化了自己的長處。文化課的學習成績不再是評價學生的唯一標準，每個學生的目標都有實現的機會，也都能從中獲得自信心。

作為教育管理者，經常開展“老師為學生找優點”主題活動非常有必要。而且，在課堂教學中，也應大力倡導激勵性評價理念。因為，放大優點，就是讓學生了解自己的長處，告訴他們如何將對的事情做得更好，這其實就是在培養學生的良好習慣，教學生做人的道理。教師要善于發現并鼓勵學生的優點，這會使學生信心倍增，并樹立遠大的人生目標。

“目標、自信”教育能使學生適時看清自己每一個行為的目的，正確評估每一個行為的效率，做到未雨綢繆，珍惜現在；也能使學生在沒有得到結果之前，就能“看”到結果，從而產生持續的信心、熱情與動力，最大化地釋放潛能。“目標、自信”教育是我們多年來心存的一個美好夢想和事業追求的目標。我們渴望它能化做五彩的畫筆，幫助教師、學生，繪就一幅幅成功人生的美好藍圖。

作者單位 黑龍江省佳木斯市第三中學

(責任編輯 陸燕)