“三位一體”打造“自主教育”辦學品牌

辦學特色作為學校的“立校”之本，對學校辦學層次的提升、育人質量的提高以及學校競爭力的增強，都有支撐作用。為此，每所學校都在審視著自己學校的發展軌跡，努力把握屬于學校的機遇，即如何圍繞學校的辦學理念和辦學目標，建構起校本課程體系。江蘇省吳江市廟港實驗小學正是循著課程這一教育的“根”，在實踐中將“自主教育”這一辦學理念轉化為實實在在的行動研究。學校以“打造自主教育辦學個性”為主旨，實踐“悅納經典——師生共讀項目”，“綜合實踐——走進太湖文化”，“科技教育——自主創新發明”三位一體的特色建設，打造“自主教育”的辦學品牌，提升學校辦學品位。

一、悅納經典，童心立德

“自主教育”是“人”的教育，而構成真正意義上人的第一要素便是“德”，德是“立人”之本。為此，我校進行了“農村小學生自主吸納傳統道德文化的實踐研究”與“中華傳統美德體驗教育的實踐探索”的課題研究，新設實驗課題“師生整本共讀”的開發研究，意圖引導學生重拾經典，喚醒道德重建，從而引發學生內律自省、提高修養、完善德性、健全人格，無形地讓傳統美德教育催發學生主動成長。

一是校本課程建設。在悅納經典特色項目上，我們“承老納新”，即在傳承古代經典文化的同時，還從現代中外名家的優秀繪本圖書、童書中汲取營養，充分發揮經典著作的育人作用。一方面，我們根據農村小學生身心特點編寫《中國文化導讀選編》《校園文化導讀》《新三字經》《新弟子規》等校本教材，作為學生學習的主要載體，每學期舉行綜合展示活動，內容有古詩文名篇朗誦會，古詩詞表演賽、擂臺賽等，讓學生真正地“與經典同行、與圣賢為友”。另一方面，我們結合“師生整本共讀”項目，全面鋪開師生整本閱讀教學，開展“親子誦讀”活動，營造“書香”家庭，評選閱讀之星。這一系列活動旨在使古與今、中與外的經典著作形成教育合力，并進一步完善校本課程體系。

二是校園文化建設。我們加強校園文化建設，著意為學生營造一個悅納經典、修身立德的詩化環境。首先校內做到美化、綠化、凈化，令人賞心悅目。其次校園文化規劃做到精心設計、富有個性，并形成經典育人體系，校內所有樓、路、廊、園均予命名，如希望路、成才路、求真樓、立德樓、啟德文化廊、桃李園等，與“自主教育”辦學理念一脈相承。此舉意在形成一個催人求真、向善、趨美的“磁場”，讓學生目之所及、足之所涉都能接受強烈的“德性”熏陶。

三是經典氛圍創設。學校的德育避免傳統的說教與灌輸，強調德育認知，實施自主教育。學校將學生視作一個個思想獨立，個性多樣的生命體，重視學生道德的“內化”與“自省”。將經典教學活動的目標定位在引發學生的道德重建上，形成潤物無聲的經典生存氛圍。其具體做法分兩部分。一方面，啟發學生在“讀經”中“悟道”，自然而然地生發道德之心，實現人格提升。與此同時大力開展“禮儀教育”系列活動，從小事做起，從基礎做起。結合公民道德建設，我們開展了“小手拉大手”的活動，讓學生發揮小主人的示范輻射作用。另一方面，在新實施的整本共讀項目上，組建一支能對學生進行有針對性的閱讀指導的專業隊伍。他們能在期初根據學生年段特點，確立共讀書目并在全校展開“師生整本共讀”活動，并通過家校聯系、家長會的形式讓家長參與共讀的進程，定期開好讀書交流會。共讀指導中心組的成員每學期上好一堂讀書交流公開研討課，期末完成閱讀評價，推出童書班級共讀先進集體和童書閱讀之星。

學校經過多年來的實踐與積淀，“德”性之根已深深扎入校園文化土壤之中。我們堅信，透射著獨特感染力的傳統經典文化定能使新一代少年君子健康成長。

二、走向實踐，自主發展

新課程改革凸顯領域概念，淡化分科，倡導研究性學習和實踐性學習，注重學生在學習過程中的自主探究和成功體驗。新開設的綜合實踐活動課程強調以學生為主體的跨學科學習，注重在實踐過程中通過問題解決、課題研究、社會服務、社會實踐等過程綜合應用學科知識。這有助于學生將學科知識進行整合，有助于在學科中展開研究性學習，從而獲得自主性的發展。

一是結合自己的辦學理念，將“綜合實踐活動”納入學校“自主性課程體系”。學校依托社區豐富的地域文化資源開展活動，形成“走進社區，感悟生活”的特色目標，確立了“走進太湖文化”這一實踐活動主題。學校的綜合實踐活動還注重兩個導向，即外部活動導向內化的影響、結果顯現導向隱性的意義，充分體現自主的特色。學校在參觀考察、實際應用設計、成果展示等活動中，引導學生開展研究性學習，意圖借助一系列外部活動將活動中的學習方法、探究能力、統籌思維內化成為學生個體發展中的“營養”，以影響其今后更長遠的發展。

二是根據年級主題設置“初步感知”、“實踐認知”、“提煉升華”的梯度式活動進程。初步感知即以淺顯的、生動的語言導入綜合實踐活動內容，激發學生對課程的興趣。實踐認知即引導學生利用網絡或有關書籍，有目的、有計劃地對太湖地區所選擇的各類文化進行考察，以獲得原始素材。再指導學生進行體驗活動，包括實地考察、攝影等，將活動逐漸推向深入。提煉升華即學生在觀察感悟的基礎上，進行書、寫、畫、工藝制作、出專題小報等創造性活動，獲得新的成果。通過成果展示促進學生集思廣益、相互學習，獲得對他人、對社會的價值實現感。

三是注重評價。評價從學生層面來說是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。從教師層面來說是促進反思和改進教學的有力手段。學校在整體性、過程性、發展性等評價理念的指導下，采用多元化的評價手段，如重視對學生綜合實踐活動過程的評價，重視對學生參與活動的情感態度進行評價，重視對學生研究性學習方式方法、活動能力的評價等，使評價成為學生發展的催化劑。

我校的“走進太湖文化”綜合實踐活動改變了學生單一的、被動的、接受式的學習方式，使生活真正成為學生學習的源泉與課堂，使學生在生活實踐中成長為完整的“人”，從而“改造自己的生活”。

三、科技教育，自主創新

作為學校，如何服務于經濟社會，為國家輸送高素質的創新人才?筆者認為，自主創新應該成為學校教育的著力點。基于此，我校多年來一直將科技教育和創新活動作為教育工作的重要內容，有意識地讓自主創新發明伴隨學生主體成長。

一是學校通過增加專用教室，備齊教學器材，完善課程設置，新建“智慧館”等舉措，鼓勵學生積極思考，勇于探索，激發學生的創新意識。學校給學生搭建了多種動手實踐的平臺，如親手種植農作物、自己制作軍艦模型等，鼓勵師生共同研制創造。這些，都為學生創新意識和能力的培養奠定了物質基礎。

二是學校十分重視“軟”件建設，建立了一支由分管校長帶頭，幾位科學教師和學校里一些有創新才能的“能工巧匠”組成的工作小組，為學生科技創新能力的提高提供了保障。

三是營造良好的創新氛圍。校園內“你行、他行、我也行”、“時時收獲、天天進步、年年提高”等一條條標語和學勉詞催人奮進。良好的氛圍，激發了學生崇尚真知、追求真理的思想情感，積極有效地開發了蘊藏在學生身上的創造性品質。

近年來我校在各級各類的科技創新評比活動中獲獎累累，學校被推薦為蘇州市科技教育先進學校，通過了吳江市科技教育特色學校驗收，被選為市科普基地。

特色建設的最終目的是為了學校、教師和學生的發展。學校將緊緊依托辦學特色，堅持科研與辦學一體化的辦學方向，走自主特色內涵發展之路，辦人民滿意的教育。雖然我校的“自主教育”建設需要實踐和思考的問題還有很多，但只要我們舉全校之力，真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐、及時總結，相信不久的將來，一所以自主特色推進學校可持續發展的鄉鎮實驗小學將獨樹一幟地矗立在太湖之畔。

作者單位 江蘇省吳江市廟港實驗小學

(責任編輯 陸燕)