芻議小學語文課堂互動教學模式

現代教學論指出，教學是教師的教與學生的學的統一。這種統一的實質就是師生之間的互動，即師生之間要交流、溝通，取得共同發展，從而建立民主平等、親密和諧的師生關系，達到良好的教學效果。互動的課堂教學應體現在它的教學模式上。只有教學方法靈活，學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮，才能積極構建和諧互動的教學模式，讓課堂成為師生精神的天堂。在這樣的課堂上，學生可以得到幸福的求知體驗。

一、師生互動教學關系的建立

首先，師生應共同開發課程。在有些學校的課程開發中，教師幾乎包攬全部工作。其實，學生也可以參與課程開發工作，因為那能使課程的開發和使用有更大的空間。《基礎教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注。因為學生參與開發課程，會從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開發校本課程的過程中，教師可以適當吸納學生加入，讓他們的想法在課程中得到體現。

其次，師生可共同參與教學過程。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”但多年來，不少教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，學生學習、完成問題全是為了達到教師的教學目標，這種學習壓抑了一部分學生的學習興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓課堂教學“動起來”，師生相互補充，共同發展。如教學《趣識對聯》一課，出示語言材料后，教師和學生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個信息，師生共同教學，構建了一個和諧互動、其樂融融的語文課堂。

最后，師生要共同進行評價活動。師生共同進行評價活動，可以起到更好的評價效果。對學生的評價體系，包括學生的自評、互評，也包括教師的評價。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進；通過小組同學集體評價，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，而教師的評價可作為自評、互評的補充，使學生全面地了解自己，彌補不足。同時也提倡學生評價教師，讓學生通過“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調整工作方法，同時也能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展。

二、互動課堂教學模式

課堂的教學內容決定了課堂的教學模式，不同類型的課文、不同年級要有不同的課堂模式。成功的課堂教學應體現在它的教學模式和教學風格上，教學方法靈活，師生關系和諧輕松，學生的主體作用和教師的主導作用能夠和諧統一。而教師積極構建和諧互動的教學模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。

一是構建“交流一互動”的教學模式。在學校的課堂教學中，應該構建“交流一互動”的教學模式，通過師生交流、教學互助，形成教師、學生、課程、環境的相互作用。“交流一互動”教學模式的基本過程是變化的，要突出互動、互助、互聯、互促。互動，主要指教師的活動引起學生的活動，同樣，學生的活動又引起教師相應的活動；互助，主要指學生之間互相幫助，彼此合作；互聯，即教師、學生、課程、環境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學活動都是為了師生相互促進，共同發展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時，就實現了教師、學生和文本的有效互動。

師：小蜻蜓說……

生：荷葉是我的停機坪。

師：小蜻蜓立在荷葉上……

生：展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動作)

師：(拿出一個未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎?

因為課文貼近學生的興趣和愿望，教師帶領孩子在不經意間走進課文，表現自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動情景。

生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)

師：“碧綠”這個詞用得好!不過。你已經立在停機坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?

生：不能了。

師：那應該怎么說?

生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)

這種教學模式，營造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學效果。

二是創設師生互動的詩詞情境。在積極進行課堂教學改革的同時，重新分析上課的時間，把大部分時間留給學生思考、討論、實驗、總結，充分實現師生、學生間的互動作用。如教師在詩詞教學中，就以激趣來培養學生的學習熱情，達到和諧、高效的互動效果。

對于小學語文來說，古詩詞比較單調難懂，教師在講授時會遇到不少困難。要想讓學生想學、樂學古詩詞，教師就要變無趣為有趣，讓課堂變得活潑生動。教師教詩詞時，可以采用講背景故事、表演詩中內容、做詩歌游戲等方法，讓學生自然領悟所要學習的內容。教師讓學生在玩樂中學會詩歌知識，教學效果要比簡單機械地朗讀、背誦好得多。通過這種方式，學生可以真正掌握古詩詞。因為和諧互動的教學設計能為學生呈現豐富多彩的詩歌世界，激發學生的學習興趣，使學生既深刻地體會到詩歌所表達的情感的深摯，又真切地感受到詩人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學中，教師首先配樂解說：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩人王維眼中溢滿了點點離愁，他看了看友人已經打點好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。接著，師生互動，共同討論：“詩中的‘更盡’說明什么?為什么說‘西出陽關無故人’?”學生經過討論，得出這樣的認識：一個“更盡”傳神地表達了朋友間的難分難舍。“西出陽關無故人”包含著王維對和元二難以再相見的深深遺憾，對元二使到安西后生活的牽掛。

三是共建細讀文本的語文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩中寫過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說：“不管在大學還是中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環節。小學生更要培養文本細讀能力，為提高閱讀能力打好這個基礎。”只有師生真誠合作，細讀文本，才能真正完成對文章的閱讀和欣賞，才能共建一個和諧互動的語文課堂。

筆者曾經上過一堂實習教研課，課題是《鳥的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”前一個“數”很明顯讀作“shù”，是數量、數目的意思。可后一個“數”應該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發現“計數(shù)”和“計數(shǔ)”兩個讀音都有，學生一下子很難確定讀音。這時，筆者并沒有把答案立刻告訴學生，而是讓他們不斷地讀這句話。經過慢慢品讀、細細推敲，學生發現后一個“數”應該讀第三聲(shǔ)，是“計算”的意思，作動詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個句子的意思就是“枝干的數目多得不可以計算它的數目”，那這句話就成病句了。

師生和諧互動的課堂培養著學生自主學習、合作分享的品質，造就著學生平等民主的性格。在這樣的課堂上，學生不僅僅是課堂被動的消費者，而且是課堂主動的創造者，能夠對課堂教學作出自己的貢獻。今天能夠對課堂作出貢獻的學生，明天不僅有可能對社會作出貢獻，更有可能成為幸福人生的創造者和健康社會的建設者。

作者單位

浙江省臺州學院

(責任編輯 黃蜀紅)