創新驅動探究為先盤活化學實驗教學

新課程標準提倡自主、探究、合作的學習方式。這種學習方式以學生為主體，以能力和素質培養為目標，以關注學生個性發展為特點，以探究性學習為主導模式。科學探究已成為“課程改革的突破口”。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”這是高中化學新課程的基本理念之一。那么，化學課堂教學中如何盤活化學實驗教學，并以此為載體引導學生有序、高效地開展探究活動呢?

一、創新實驗激發學生探究興趣

一堂優質課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測，甚至讓人匪夷所思的小實驗，就能激發起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于轉變學生被動學習的情緒，使學生產生極大的學習興趣。如高一《鈉》一節的教學，教師首先演示“水生火”的實驗(在蒸發皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴人2～3滴水，結果蒸發皿中冒出熊熊火焰)。學生觀看到這一違反“常規”的現象，既興奮又好奇，產生“水火不相容，為何水又能生火呢”的疑問。這樣的設計，巧妙地創設了求知氛圍，將學生引入到急切想探尋真相的狀態之中。

二、探究性實驗讓學生享受探究樂趣

傳統的化學實驗模式是教師先講授化學知識，然后通過實驗驗證其正確性。在整個過程中，學生都是被動的，缺乏獨立思考的過程，這顯然不利于他們創新能力的發展。在現行的高中化學教材(人教版)中，驗證性的實驗有五十多個。對于這些實驗學生往往提不起興趣，因為在實驗前他們就已經知道了實驗結果。那么，教師如何創新這些“毫無懸念”的實驗，激發出學生的興趣呢?答案是改造，即將一些驗證性的實驗改造為探究性的實驗。如高二化學鐵和鐵的化合物一章中設置了驗證Fe²⁺的還原性和Fe³⁺的氧化性實驗。在教師的引導下，學生設計了以下的實驗方案。

(1)在裝有少量稀硫酸的試管中加入適量鐵粉，觀察實驗現象。

(2)在裝有FeCl₂溶液的試管中加入適量的鋅粒，觀察實驗現象。

(3)在FeCI₂溶液中滴入幾滴KSCN溶液，再滴入幾滴稀硝酸(具有氧化性)，觀察實驗現象。

(4)在FeCl₃溶液中加入過量鐵粉，充分反應后，滴入幾滴KSCN溶液，觀察實驗現象。

學生通過分析以上的實驗現象，得到的是自己的結論，而不是教師直接給出的結論。這樣的探究性實驗讓學生獲得了成就感，使他們更加享受科學的探究過程。

三、設計實驗培養學生探究能力

學生自己思考設計實驗，可以培養他們的發散思維和解決問題、創新實踐的能力。教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生多閱讀有關資料，開闊視野。同時，經常提出一些激發學生創新欲望的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

教師在化學實驗中創新傳統實驗的方式，創設科學探究的情境，可以激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，從而真正實現科學探究、敢于創新，盤活化學實驗教學的目的。

作者單位

江蘇省南京市六合區程橋高級中學

(責任編輯 陸燕)