互動(dòng)式教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用

在外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語課堂教學(xué)中，許多教師都只注重U—nit1、Unit2的教學(xué)，而將Unit3language in USe(語言運(yùn)用)的課變成練習(xí)課。教師忽視語言運(yùn)用在學(xué)習(xí)中的作用，致使學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用意識(shí)淡薄，在實(shí)際交際場合暴露出運(yùn)用語言時(shí)存在的問題。久而久之，語言運(yùn)用環(huán)境的構(gòu)建者——師生之間缺乏感情溝通和知識(shí)信息的交流，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生運(yùn)用語言的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)，進(jìn)而影響學(xué)生運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)、興趣和能力。隨著教學(xué)改革的深入、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想體系逐步形成，互動(dòng)式教學(xué)作為一種策略，已在課堂教學(xué)上備受推崇，廣為運(yùn)用。互動(dòng)教學(xué)是指通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等的交流中，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果。英語語言運(yùn)用課堂上實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以“話題”為中心分步實(shí)施。筆者將結(jié)合外研版新標(biāo)準(zhǔn)Book3 Mod-ule 6這一模塊的話題Envi-ronment(環(huán)境)的教學(xué)為例，具體談?wù)撜喜襟E。

第一步是話題導(dǎo)人。所謂話題的導(dǎo)人，也就是呈現(xiàn)問題。通過導(dǎo)入話題，來激活學(xué)生心中的相關(guān)詞匯、詞組、重點(diǎn)語句。在選用Environment(環(huán)境)為這一模塊的話題時(shí)，筆者首先講述假期外出時(shí)，看到一些垃圾破壞心情的情景話題，引出問題What isthe environment today like(今天的環(huán)境像什么)?教學(xué)中，通過猜測游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也起到引出話題的作用。然后呈現(xiàn)環(huán)境現(xiàn)狀，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表述。學(xué)生既復(fù)習(xí)了有關(guān)環(huán)境表達(dá)的相關(guān)詞匯、詞組、重點(diǎn)語句，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言運(yùn)用的特別情景。學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)在民主、寬松、和諧的氛圍中得以表現(xiàn)。一方面師生之間、學(xué)生之間，通過聽故事、猜游戲形成了活躍的課堂氛圍，營造出了民主、寬松、和諧的氛圍，培養(yǎng)了主體意識(shí)、參與意識(shí)，達(dá)成互動(dòng)式教學(xué)的前提；另一方面通過師生對(duì)話，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)程序，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，以便培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表不同意見。對(duì)學(xué)生的見解，教師不要急于評(píng)論，更不要武斷否定。教師對(duì)標(biāo)新立異的見解要盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的偶然失誤要持寬容態(tài)度，當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。

第二步是討論問題。從生生互動(dòng)、綜合互動(dòng)到話題討論。這一步是知識(shí)的具體內(nèi)化過程，是對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的運(yùn)用。通過討論“why is the

environment

soterrible(環(huán)境為什么如此可怕)?”用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。通過生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)一步明確環(huán)境污染造成的危害；通過小組活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力；通過組際互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師讓學(xué)生更好地了解環(huán)境問題，也就達(dá)到了復(fù)習(xí)環(huán)境內(nèi)容的語言知識(shí)點(diǎn)的目的。采用討論的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓師生、生生間形成互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一種自然的語言運(yùn)用環(huán)境，可以讓學(xué)生在參與和互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作。當(dāng)然，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論的過程中，遇到障礙與矛盾時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法，幫助他們開拓思路，突破難點(diǎn)。教師的點(diǎn)撥要適時(shí)適度，要通過簡明客觀的語言，啟發(fā)學(xué)生解決相關(guān)問題。

第三步是解決問題。通過組際互動(dòng)、綜合互動(dòng)，讓學(xué)生把所掌握的大量語言知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。如筆者在學(xué)生討論結(jié)束以后，接著讓他們聽有關(guān)環(huán)保的一段文章，以此訓(xùn)練學(xué)生的聽力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考解決環(huán)保問題的辦法。另外，筆者還特意引出本模塊的一個(gè)語法知識(shí)：前綴及后綴。在有關(guān)環(huán)保的語篇中復(fù)習(xí)本模塊“前綴及后綴”的語法點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)話題、功能與結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。通過師生、生生、組際互動(dòng)使語言運(yùn)用達(dá)到一個(gè)高潮，從整體學(xué)習(xí)過渡到學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，更好地滲透個(gè)性化的環(huán)保意識(shí)。筆者讓一個(gè)學(xué)生做小老師，對(duì)別的學(xué)生進(jìn)行采訪并do a report(做一個(gè)報(bào)道)，起到示范作用，然后要求全班學(xué)生都行動(dòng)起來，共同尋找解決環(huán)境問題的方法。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)是否有效，一經(jīng)課堂教學(xué)便見分曉。但“見分曉”并不等于教學(xué)的終止。互動(dòng)式教學(xué)要求師生不能僅僅停留于“見分曉”，還應(yīng)在“見分曉”的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)。課后的反思、評(píng)價(jià)既是雙向的，也是互動(dòng)的。教師總結(jié)教學(xué)效果，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)效果，并通過個(gè)別交談、座談、問卷等形式進(jìn)行師生交流，共同探討，共同改進(jìn)，共同提高。反思與評(píng)價(jià)可在一節(jié)課后進(jìn)行，也可在一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)教學(xué)后進(jìn)行。當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)課后的反思、評(píng)價(jià)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，使整個(gè)教學(xué)形成一種良性循環(huán)。

現(xiàn)代教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能。互動(dòng)式教學(xué)主要是通過誘發(fā)主體意識(shí)、參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)是一種有助于教學(xué)主體“認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，自我發(fā)展”的教學(xué)模式。語言運(yùn)用課教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)整合，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生鍛煉語言運(yùn)用能力，靈活生動(dòng)地輸出日積月累的知識(shí)。

作者單位浙江省義烏市后宅中學(xué)

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)