開發校本課程凸顯“智美”特色

智慧是追求幸福生活的基礎，美雅是享受品質生活的保證。“智”與“美”的結合是學校教育追求的思想核心。新課改理念下課程資源的整合實踐為實現這一目標創造了有利的條件。江蘇省吳江市盛澤第二中學從開發藝術教育校本課程起步，逐步整合綜合實踐活動課程，發展學校社團建設活動型校本課程，并積極向部分學科教學滲透，開發基于整合理念的校本課程，既保證國家課程對學生基礎教育的需要，培養智慧，又凸顯地域特色和傳統絲綢文化美雅的特質，以“智”“美”相結合的教育方式促進學生全面發展。通過十年的發展，盛澤第二中學由最初“粗放式”的校本課程的開發與實踐，逐步走向學生自主、教師自覺的校本課程實施探究階段。

一、整合特色教育，品味課程開發之“魅”

2003年，盛澤第二中學通過了“江蘇省教育現代化示范初中”的驗收，為配合吳江市藝術特色學校的創建，學校開始嘗試藝術教育校本課程。盛澤鎮是一個絲綢文化古鎮，經濟發達，人民富足，濃郁的絲綢文化氣息和特色鮮明的絲綢文化傳統，讓盛澤學生的身上留有傳統藝術的潛質。如果扼殺了這種潛質，剝奪了學生自由發展的空間，無疑是十分可惜的。相反，如果能有效地開發學生潛力，既可以為學校教育營造出詩情畫意的氛圍，又能為學生的終身發展奠定一個良好的基礎。于是，學校逐步形成以藝術教育為突破口的校本課程建設思路。

學校以音樂(二胡、舞蹈、聲樂等)、美術(素描、速寫、書法等)起步，并進一步開設藝術特色項目，包括扎染、木版雕刻、書法、篆刻、紙貼畫、插花、剪紙等課程，以及藝術操課程中的武術和韻律操，使學生參與率達到100％。學校不僅在課時上保證落實，而且在暑期以藝術活動興趣小組形式開展活動。

在此期間，盡管很多藝術特色校本課程是“粗放式”的、淺層次的，但收獲卻是深刻而又豐富的。一是激發了教師的課程意識。參與藝術特色活動的教師，大多是從本身的興趣、特長、愛好出發，他們在強手如林的原學科不一定能很快嶄露頭角，而現在卻能如魚得水地發展，不僅獲得領導、同事、學生的認可，而且這種收獲的喜悅也會助推他們原學科的專業成長。二是創造了學生成功的機會。一些學生雖然成績不理想，但在藝術上卻有天賦，讓他們品嘗成功的滋味，也可以促進他們提高學習興趣。三是彰顯了學校鮮明的特色。藝術是課程、教師是課程、學生是課程、活動是課程……當這些課程資源成為校本課程最重要的組成部分后，豐富多彩的活動使學校具備與眾不同的“色彩與風格”，煥發出無限的生機與活力。

二、整合綜合實踐，擴展活動課程之“容”

新課程改革把單一的國家主導課程變為“國家、地方、學校”三級課程管理體制，給予了學校更多的自主權，使得學校從課程的使用者轉而成為課程的生產者、開發者。為了更好地促進校本課程與綜合實踐的整合開發，打破傳統課程自我封閉的局限，最大限度地充實校本課程的內涵，拓展校本課程的外延，展示學校的個性和特色，學校主要抓好三方面工作。

一是加強校本課程“指導群”建設。學校組建能指導校本課程發展的專家團隊，把他們作為校本課程資源開發的寶藏和最強有力的支撐。專家團隊包括閱歷豐厚對地方歷史文化了如指掌的民俗專家(如民間收藏愛好者、地方史專家等)，學業精深、學有特長的教師群體，還有來自各行各業、人數龐大的家長。他們可能是某一興趣的愛好者，可能是某行業的管理人員，也可能是技術熟練的工人或閱歷豐富的長者(如拉丁舞教練、京劇票友、醫生等)。同時，學校還收集校友資料籌建校友資源庫。學校希望通過校本課程“指導群”的建設，既可以解決專職教師不足的困難，也為校本課程與時俱進的發展儲備更多的指導人才，更希望把社會的“三百六十行”中豐富多彩、精彩紛呈的精華，逐一呈現在學生面前。學生在進入社會之前，就能對家鄉的歷史、社會的現狀、身邊的生活有更真切的感受。

二是充實綜合實踐校本課程內涵。校本課程不一定就是一本教材，一張節目單、一份計劃書、一條建議都能展示課程內容。校園生活中許多活動式校本課程的整合開發，都可以通過主題策劃、組織實踐等方式，實現校本課程與活動既有關系，又各自有不同的目標，如學校主題活動、學生社團活動、實踐基地活動等。學校采用活動發包、班級公約辯論、年度感動校園人物評選、班級及學校形象大使評選等，把初中生熱衷的社會現象引人到校園生活中來，通過社會化“海選”“招標”等形式，激發學生參與活動的積極性，讓學生的無限創意與校園活動、主題教育活動整合在一起，并將活動常態化，讓學生在合作、競爭中培養發展自己的綜合能力。更重要的是，讓學生知道如何從校園生活中汲取養分，豐富自己的學習、生活。教師在這類創新型綜合實踐活動中要做的事，就是設定學生需要達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。只有目標明確的活動，才能避免轟轟烈烈走過場，才能真正體現課程價值。

三是依托社團打造精品校本課程。在現有校本課程整合開發的基礎上，摒棄部分“小眾化”的校本課程，選擇三四門校本課程，結合學校以“七彩生活、夢想團隊”為核心的社團建設，努力打造精品校本課程。社團建設不僅培養學生的領袖精神和創業意識，而且發展學生的交際、組織、自我管理、自我實現的能力。校本課程與社團建設整合，不僅可以充實校本課程和綜合實踐活動的內涵，更有利于精品校本課程的構建。學校把社團活動作為辦學特色中的亮點，培養有專長的教師和有特長的學生，在時間、經費、活動場所和輔導教師的培訓上給予保障，重點建設能體現“智美”教育和辦學特色的精品校本課程。

三、整合項目學習，嘗試課程實施之“新”

“項目學習”就是指通過學生制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，讓學生發展技能、培養習慣、陶冶情操、學會合作。“項目學習”落實到具體學科教學中，也稱任務驅動學習法或行為引導學習法。“項目學習”是跨學科、跨知識領域，且整合小組合作學習和自主探究學習等學習方式的綜合學習。

因此，盛澤第二中學在物理學科校本化實施中，由楊勇誠校長親自帶隊，運用吳江市物理學科中心組的集體智慧，依托特級教師名師工作室為理論支撐，嘗試運用“項目學習”課程指導方式。在實施過程中，讓學生經歷“明確任務一制訂計劃—執行任務一分享成果”四個環節，把自身的知識經驗與學科教學相整合，不僅讓學生主動構建知識，形成技能，獲得經驗，也有力推進了初中課程有效教學的實施水平。

物理組的教師開發和設計了一系列基于項目學習的初中物理教學案例，通過課堂觀察和訪談等方式，研究基于項目學習的物理教學對學生的影響和作用。通過對典型課例的歸類和分析，總結出基于項目學習的物理教學的基本流程和四種基本學習形態，即在勞動技術教育、研究性學習、課堂實驗探究以及課堂小實驗、小制作、小發明中生成項目學習課程的教學形態。在此基礎上提出了實施項目學習的五大基本策略，即師生共建的課程、動態管理的課時、立體感知的課堂、師徒結對的課型、多元激勵的評價。

“項目學習”與學科相整合的有益探索和嘗試，對其他學科同樣具有借鑒意義，更是對教師的教育思想、教學方式、評價觀、質量觀、整合教學資源能力、課程開發與創新能力提出了新要求，從而不斷提高教師的專業水平。

盛澤第二中學在全面落實國家課程的基礎上，重視校本課程，以校為本，以人為本，打造“智”與“美”相輔相成的特色教育，實現“用智慧潤澤誠真樸實的心靈，以美雅培育靈動秀逸的個性”的辦學理念，從而培養出更多的卓越人才。

作者單位

江蘇省吳江市盛澤第二中學

(責任編輯 黃蜀紅)