以“學案課堂”推行高效教學

“學案”是教師為幫助學生自主學習而編寫的方案，區別于教師只憑“教案”上課的課堂，學生在學案引領下進行學習的課堂被稱為“學案課堂”。山西省新絳中學以“學案課堂”推行高效教學，為課程改革開辟出一條全新的路徑。“學案課堂”把新課程提倡的自主、探究、合作的方法運用到學科教學中，以學生的展示為突破口，突出學生的主體地位，以學定教，徹底改變以往的課堂結構，建立與新課程相適應的教學方式，全方位地實施素質教育，同時把陶行知先生極力提倡的“為教而學”的學習方法運用到教學實踐中去，取得了良好的教學效果。

一、“學案課堂”是課程改革的必然

反思傳統課堂上的“講授法”，最大的好處是能夠快速地傳遞“知識”，最大的弊端在于容易使人厭學，課堂上常常出現教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的狀況。學生厭學的根本原因在于學生沒有真正成為課堂學習的參與者，只是課堂學習被動的旁觀者。當無論怎樣講授，學生都不能高效學習，當無論怎樣批改學生的“作業”，學生都是旁觀者，教師就應該想到：課堂改革是迫在眉睫的任務。如果教師仍然在講授技巧、布置作業上下工夫，高效教學最終是空談。

新絳中學從2005年開始改變思維方式，推行“學案課堂”教學方式，按照學生學習的規律而不是教師“教”的規律教學。2008年以來，學校召集100余次師生會議，統一思想，以“學生展示”為突破口，開始了真正意義的課堂改革，即全面施行“學案課堂”。在全新的教學模式中，編寫學案是學校教師要做的一項重要工作，也是教師集體教研要完成的第一件事情。學校每周給同科教師安排一天時間集體教研，讓他們在這一天編出下一周學生用的全部課時學案。學案內容包括學習情景、學習目標、讀書指導以及學生要完成的任務。每位教師都有一個體驗本，他們要做布置給學生的任務，親自體驗學生需要做的作業，通過讓學案引領學習、課堂的行為，促進教學雙方的互動。

二、“學案課堂”的三個主要標志

一是改革課堂結構。中午12點以后至晚休前，讓學生自主學習。12點以前，安排5節40分鐘的展示課，展示課的課時數小于或等于國家規定的課時數，如語文3節(國家規定是4節)，理、化、生、政、史、地各2節(國家規定是2節)。

二是取消任何形式的練習冊、復習資料，讓學生手頭只有教材和幫助學習用的學案，以便減輕學生負擔。

三是以課前學生主動做的學習報告代替課后學生被動做的“作業”，并且不留任何形式的課后作業。

三、“學案課堂”中學生的學習過程

在“學案課堂”引領下，學生一方面自主學習，另一方面展示學習成果，一個學案內容用一個自主和一個展示兩個課時完成。

自主課要求學生在學案的引領下學習、思考、交流。學生要完成學案上教師布置的任務，必須要寫一個學習報告(這個學習報告可稱為任務報告，類似于學生過去的作業，也是第二天展示學習成果的準備報告)。自主課上，學生要填寫互動卡，互動卡上要寫清自己什么還不會、需要什么幫助、想知道什么內容。單個學生可以填寫互動卡，也可以小組為單位填寫互動卡。教師在自主課上的主要任務是巡視發現問題，可以對某個小組或個人進行適當的指導，但堅決不能講課。學校要求教師走下三尺講臺，走到學生中去。下課后教師要收回互動卡，認真閱讀互動卡(這就是了解學情、備學生的過程)，以調整自己的教學設計(教案)，自主課后展示課前教師要驗收學生的學習報告。自主課的評價標準是互動卡的填寫質量和學習報告的完成情況。自主課上，學生的自主探究是核心，教師要利用適當時機引導學生完成自主學習。

展示課就是落實課，展示學習成果是為了提升個人。對學生來說，展示課最關鍵。展示課上，教師首先需要解決學生互動卡上的問題。教師要讓沒有提問題的學生給有問題的學生解答，這樣做有一個好處，能夠督促那些不提問的學生學習。教師要求學生，不在自主課上發現問題，就要在展示課上解決問題。教師還可以讓會的小組給不會的小組解決問題，當學生解決問題的時候，教師不急于發表自己的觀點，而是通過引導，讓學生自行解決。

互動卡上的問題解決之后，學生們就開始進行各種展示。在教師的組織下，學生們上臺講解，提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。在學生展示時，教師們應該傾聽、記錄并做好點評的準備，當學生展示完內容后，教師要做科學合理的點評。展示課后，接著進行下一個內容的學習，課后沒有作業，只有課前的學習報告。

學生的展示使課堂生成很多新的問題，這經常使教師感到頭疼，對教師提出了挑戰，同時也加速了教師的成長。學校看一節展示課是否成功，一看這節課有多少學生展示，二看這節課解決了多少學生中存在的問題，三看這節課新生成多少問題。

反思與訓練讓學生的學習行為在自主和展示后仍然繼續。新絳中學要求學生每學完一個模塊，就要寫一個總結反思報告，教師也要組織一次一課時的反思報告展示。這節課上，教師要再引導學生總結學習規律，這節課后，教師要寫教育備忘錄。為了檢測學生的水平，學生每學完一個模塊，教師應對學生進行一次訓練，并對訓練的內容進行一課時的展示。

通過這種模式，新絳中學形成了現在運行的自主、展示、反思、訓練四種課型。在整個“學案課堂”上，師生的活動可以用八個字來概括：編、驗、點、導、學、做、展、悟。學生力行學、做、展、悟，教師注重編、驗、點、導。

教師讓學生的每一個學習行為都能得到展示，可以增強學生的自信心，可以最大限度地讓學生從學習的旁觀者變為學習的參與者，因為人的最高追求是價值追求，展示就是實現自我價值的過程。學生嘗到展示的甜頭，感受到展示成功的喜悅，知道“為教而學”學習方法的力量。他們開始明白“能把別人教會才算自己真會”。他們還把展示擴展到課外：學校每個年級教室外面有100多塊黑板，總長加起來有100多米。學生可把自己的思想、觀點、方法、技巧、問題等展示其上，每周更換一次。這樣，三年下來就有10000平方米的內容得到共享，學生的合作精神也得到極大提升。

四、“學案課堂”帶來的啟示

課堂是要完成學生學習的任務而不是完成教師的任務，只要牢固樹立這一觀念并將之變成實際的行動，就可避免滿堂灌的現象。實踐證明，“學案課堂”有較好的教學效益，減少了課時，加快了進度，學生普遍都有高漲的學習熱情，學校也取得了很好的教學效果。

“學案課堂”相信每位學生都可以成為發現者、探索者，所有的學生都能學好知識。因為學習不僅是接受東西，更是自主建構知識；教學不是灌輸東西，而是為學生創設理想的學習情境。課堂改革最重要的是觀念，而不是物質條件，只有改革觀念，激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習，才能讓教學雙方都能得到提升。

在實踐“學案課堂”時，有三個原則必須要遵守。一是不延長學生的學習時間，學生自主學習全都安排在八小時以內的學習時間。二是不加重學生的學習負擔，不用課后作業消耗學生的時間與精力。三是不以犧牲部分應開課程為代價，盲目進行課程改革，教師一定’要在課堂講授國家規定的課程。

課堂教學是學校教育的主陣地，課堂占了學生在校時間的80％，課堂的成敗關系到教育的成敗，學校教育改革的重點是課堂，要使課堂高質高量，就要把課堂變成學堂，把課堂變成師生和諧互動的場所。以“學案課堂”推行高效教學，就能使課堂成為師生精神生活的樂園，就能為學生的終身發展打下良好的基礎。

作者系山西省新絳中學校長

(責任編輯 黃蜀紅)