打造活力“園本”教研

幼兒園園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。它擔負著解決本園實際問題，促進教師專業成長，提高教學成效的重任。江蘇省常州市勤業新村幼兒園讓教研為教師的發展助跑，通過張揚個性、團隊凝聚、網絡拓展，推行“打動教師心靈、引發思維共鳴、追求真實有效”的“活力”教研，取得了可喜的效果。

一、張揚個性，“活力”教研之基礎

著名教育家烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎”，因此應該關注教師的個體差異、個性培養，讓教師在教研中展個性，享樂趣。

勤業新村幼兒園一方面努力培育自主教研，形成園本文化，同時引導教師根據自己的興趣愛好自主教研，讓教師充分發揮才華，張揚教學個性。幼兒園根據教師要求給予時間、提供場所，及時肯定教師的研究方向和研究成果，促進園本教研文化的形成。如幼兒園的電腦、藝術課程就是以專業特色教師的研究成果為核心完善形成。

另一方面，勤業新村幼兒園大力促進教師成長，對“張揚教師個性”的模式、內容和方法進行了探索，并按照每個教師個性發展的趨勢進行分類培養，具體分成三種類型。

一是培養有先進的教育觀念、扎實的教育理論和獨特的教學風格的學術型教師，使這部分教師向學科帶頭人、名師方向發展。勤業新村幼兒園成立名師工作室——發揮特長教師的優勢，為新教師提供學習榜樣，也讓更多的教師相互學習，共同提高。

二是培養有正確的辦學思想、科學管理方法的教師，向管理型人才發展。如在親子園中，為鍛煉教師，發現人才，進行了“競選親子部部長”招聘活動。活動中要求每位參聘的教師都要從一個管理者的角度，精心構思“親子部企劃書”，然后由園長組織全體教師就“企劃書”的可行性進行互動研討，最后投票選出“部長”。這位“部長”擁有“親子部”的人事權和經濟權，同時他還必須通過自己的有效管理、自主經營完成園部的任務。這種方式為有管理才能的教師搭建了舞臺，也為他們的成功轉型創造了機會。

三是培養有先進的教育理念、全面的教育理論、較強科研能力的教師，向研究型教師發展。首先要求教師不迷信公認的權威，不信奉所謂的真理，通過園本教研，不斷建構和完善教師自己的理論，并用以指導自己的教育實踐。勤業新村幼兒園定期開展“同課異構”“一課多研”等活動，鼓勵教師打破模式課、常規課的束縛，大膽創新，在課堂活動中滲透自己的教育理念。通過這種不斷的磨煉與實踐，尋求理論與實踐的最佳結合點，促進教師教學水平的提高。其次，作為鐘樓區多媒體實驗基地，信息技術課題一直是幼兒園的優勢項目。利用這個平臺，鼓勵教師加入“課題研發小組”，通過滾動式的課題研究，讓教師在課題的實施——記錄——反思——再實施的過程中積累科研經驗，激發科研智慧，提升科研理論。

二、團隊凝聚，“活力”教研之動力

幼兒園在實踐中發現集體主義精神能激發每位成員的參與意識，使溝通渠道更暢通，信息交流更頻繁，為教師自我價值的實現提供更為便利的條件。

一是創建優秀教研組，體現集體主動性。幼兒園將管理重心下移，劃分出大、中、小三個教研組，給其充分的自主選擇權和發展空間。同時，開展優秀教研組的評比活動，在學期末，給有創意的年級組活動、有價值的課題研究、有特色的教學活動等不同分值的獎勵。這種激勵制度使得每個年級教師的利益自然緊密地捆綁在一起，大大提高了教師的積極性和集體榮譽感。許多教師為了團隊能在比賽中獲勝，充分發揮自己的特長，出謀劃策，把教研組活動開展得有聲有色。如大班教研組成功策劃了單車越野對對碰、創意元宵、尋寶等活動，中、小年級教師積極主動承擔公開教研、課題研討等活動；在群策群力的教研活動中，教師們積極參與，眾志成城，凝聚了人心。

二是開展問題式研討，展現群體智慧。圍繞教師在教學實踐中遇到的、感興趣的、困惑的問題，教研組成員進行有針對性的討論。活動由各教研組組織開展。教研組長根據與教師交流的情況，提前一周選擇好討論問題，并通知教研組成員做好研討活動的準備工作。研討過程中，教研組長給每位教師發表自己意見的機會。如小班教研組曾經組織過一次研討活動，討論的話題是“幼兒園教師早晨來園接待家長與幼兒，如何讓幼兒感到親切，讓家長感到放心?”針對這個話題，小班教研組采取“角色互換、情景再現”的方式，讓一部分教師扮演不同類型的家長，另一部分教師則思考，應該采取什么樣的策略與方式接待，他們共同將生活中的場景真實再現在活動現場。教師們在親身體驗，相互交流的過程中，學習了他人的經驗，完善調整了自己的行為。這次研討活動不僅解決了教師教學活動中遇到的實際問題，而且還使教師們感受到集體智慧的“亮點”。

三、網絡建構，“活力”教研之拓展

網絡教研是一個新的話題，是教研模式在新形勢下的一種探索。它并不否定其他形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，打破時間空間限制，促使教研向多緯度發展，展示了其靈活性、多元性。

一是建立網絡教研中心，有效利用資源。由于幼兒園教師實行的是“跟班制”，教師們大多工作繁忙，每次的研討活動，最多也只有一半教師參與進來(另一半教師要在班級組織幼兒活動)。教師們在教研活動的時間空間上受到很大的限制。因此幼兒園建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動，即把課堂實錄課上傳到幼兒園網站上，然后邀請教師們在“網絡教研中心”聽課，與執教教師直接對話，交流心得、發表看法。這種新型形式充分滿足了授課教師發展的需求，同時也讓其他教師有更多的自由度參與活動。

二是豐富教研資源庫，實現資源共享。為促進園本教研深入開展，幼兒園建立了園本教研的資源庫，一方面注重對教學設計、教學論文、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集，形成電子文檔，建成電子化的資源庫，供教師隨時查閱。另一方面根據實際活動的需要，在資源庫中收錄了大量的視頻、圖片資源，包括示范課、學科帶頭人(骨干教師)的觀摩課、配套的課件作品以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講課、備課、教研提供強有力的資源支持。網絡資源庫使教師共享優質教學資源，有利于提升園本教研的層次。此外，在勤業新村幼兒園已有的“教師網絡辦公平臺”上還有這些內容：下載版塊提供了教學軟件及資源的上傳與下載；特色版塊中的幼兒園博客提供教師交流的平臺；快樂教研報電子版成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發揮網絡速度快、信息發布及時、透明度高、參與面與交流面都較大等優點，積極開展網絡教研。

“活力”教研讓勤業新村幼兒園煥發出無限生機。首先，教師隊伍快速成長。教師100％參與課題研究，其中的優秀教師總結教研心得，發表了50多篇論文。其次，園本課程較有成效。幼兒園實施了凸顯園本特色的“課程園本化”工程，形成了比較濃郁的園本文化。最后，課題建設逐步推進。幼兒園完成了省級課題《基于信息技術環境下教育資源和教育模式的創新》的研究工作，完成了10萬字左右的研究成果集，該課題被評為常州市“十一?五”優秀課題。幼兒園還承擔了市教科研立項課題“運用兩種不同教學手段的教法研究”、市教科研青年課題“整合多種媒體功能，優化幼兒一日活動”以及市教科研重點課題“借助網絡技術手段，實現優質資源共享的探索性研究”等多項教育科研課題。

“園本教研”活動，為幼兒園營造了平等、開放、合作、互動的氛圍，讓教師們在展示交流中得到更多的啟示和發展。今后，勤業新村幼兒園將繼續在實踐中探究，在探究中發展，讓教研真正為教師服務，為幼兒健康成長做出貢獻。

作者單位

江蘇省常州市勤業新村幼兒園

(責任編輯 黃蜀紅)