大課堂教學實現學習方式轉變

隨著新課程標準的實施，轉變學生學習方式已成為提高學生學習成績、實現學生個性發展的關鍵。“80分鐘大課堂學案教學模式”在這種形勢下應運而生。它是以“學案”為載體，以“導學”為方法，引領學生自主學習，通過師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“80分鐘大課堂學案教學”課堂模式分為“兩段六步”，第一段是學生自主合作，包括自主學習和合作交流兩個環節，主要任務是完成學案的全部內容，時間大約為40分鐘；第二段是學生展示提升，包括展示反饋、教師點評、學生質疑、總結提升四個環節，主要是發現問題、解決問題，形成能力，時間也大約為40分鐘。

一是自主學習。自主學習指學生依據導學案要求，仔細研讀教材，獨立自主完成學案中可以解決的所有問題。教師要在學生自學的過程中，對自學活動及時了解調控，及時發現問題生成與預設的差距，為下一環節學習活動做準備。教師在自主學習的環節要關注學生的學習情緒，重視對學生自學習慣、情感、意志等非智力因素的培養，重視對學生自主探究、質疑能力的培養。

二是合作交流。它是以問題為主線，以合作小組為單位，讓學生帶著問題在自主思考、自主探索的基礎上，進行合作探究，共同總結并進行實際應用。

三是展示反饋。對學案上設置的問題，學生都有一個“自主學習—合作探究”的學習過程。學習的效果如何，要做必要的展示反饋。展示可以采用口頭講解、投影展示、黑板板演等多種方式進行。其中板演是一種適合各個學科的易交流、較直觀的展示方式。板演不僅可以最大限度地暴露問題，而且可以更充分、全方位地展示學情。教師要注意對全局的掌控，既要捕捉學生的思維亮點，又要找準學生的思維漏洞，然后進行有效的指導。

四是教師點評。教師在課堂上對學生的回答、作業、演示、表現做出的評價語言，是實現“情感態度”目標的重要措施之一。好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。教師要以淵博的學識和飽滿的熱情來豐富自己的語言，用精當的評價換取精彩的高效課堂。

五是學生質疑。本環節教學要本著“教”為“學”服務，把“問”的權利交給學生，把“思”的時間讓給學生，把“講”的機會讓給學生，多給學生自主思考、解決問題的時間和空間，充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的思維品質，增強學生學習的興趣和探究的欲望。

六是總結提升。總結提升的任務主要在兩個方面。一是概括教學內容，突破重點，總結規律，使學生對本節課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象。二是開拓學生的視野，引導他們對有關內容進行聯想和思考，實現知識和能力的遷移。總結提升分學生總結和教師總結兩種。學生總結指的是，學生基本完成本課學習任務時，在教師的引領下，對本節課學習的知識、方法等要點進行自我歸納，然后學習小組選出代表或口述，或板演，其他學生發表意見，補充完善，達成共識，使學生初步形成系統的知識結構、解題方法。教師總結指的是，針對學生的歸納，教師要加以激勵引導，修訂完善，準確概括，高度提升。

80分鐘大課堂學案教學模式實現了學生的主體作用，轉變了學生的學習方式，促使教師教育教學行為發生了轉變，改革了課堂教學結構，提高了課堂教學效益。這種教學模式是教學領域一種新的創新，不僅適應了當代學生的特點，也體現了這個時代的要求。

作者系山西省垣曲中學校長

(責任編輯 黃蜀紅)