立德樹能 教師專業化建設之本

教師教育從20世紀80年代開始成為教育學領域的研究熱潮，中國的教師教育則是從20世紀90年代中期開始才逐漸引起各研究者的注意和重視。教育事關“人”的發展，教師是學生身心發展以及學生行為發生轉變的關鍵人。因此，教師隊伍的建設問題要考慮人的復雜性，更要傾聽多元的聲音，特別是長期被研究者和政策制定部門忽視的一線教師的聲音。下面筆者結合自己的工作經驗，就當前中小學教師隊伍建設中存在的一些問題談談自己粗淺的看法。

一、加強教師自身的素質教育，重塑教師形象

當前，一些人選擇教師這個行業是看重教師職業的穩定性以及教師日益提高的社會地位和工資待遇。抱著這樣的想法進入教師隊伍的人，在以后的教育工作中很難意識到教書育人的意義所在，會出現工作積極性不高和“不求有功但求無過”的心態。沒有高素質的教師，就沒有高素質的學生。強化教師自身的素質教育，重塑教師形象，應該是當前中小學師資隊伍建設的題中之義。

第一，注重職業道德教育，培養愛崗敬業的高尚師德。古人云：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”一名合格的中小學教師要深刻認識到自己所從事職業的特殊性和重要性，以虔誠的態度、崇高的使命感和責任感對待教育事業，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”。眼下，經濟全球化的浪潮席卷而來，思想文化交互碰撞，各種矛盾錯綜復雜。我國改革進入深水區，社會利益關系更為復雜，道德失范、誠信缺失、拜金主義、享樂主義等消極腐敗現象屢禁不止，這些都有可能成為影響教師職業操守的因素。因此，學校要引導教師樹立教育良知，以愛心、耐心、責任心塑造良好的師德風范。

第二，加強人文修養，做好“經師”與“人師”。《資治通鑒》中說：“經師易遇，人師難遭。”而在片面追求升學率、以分數定優劣的現實環境下，不少教師被緊緊束縛在單一的知識傳授中，一味重視學生考試分數。更有甚者不惜手段拼命打壓、歧視差生，完全背離了作為“人師”的應有規約。然而就人的發展而言，人文素養的獲得不是分數所能決定的。教師要拓展知識面，汲取先進的、科學的教育思想，注重各方面的知識積累和更新。同時，更要注重學生行為習慣、處事做人方面的教育培養。因為，只有既教書又育人，才能成為名副其實的“經師”與“人師”。

第三，克服教師專業發展的功利主義傾向，開辟教師自覺發展路徑。目前，教師的職前、職后培養體系已比較完備。職前教育主要是師范院校施行的各類針對師范類大中專學生的教育和培養。職后教育主要通過中小學教師的公開課教研活動、專業培訓、骨干教師培訓、學科培訓等實現。就教師的職后教育而言，各級各類學校針對教師的專業培養存在功利化傾向。教學方面主要表現在：部分職后培訓效率不高，培訓時間不夠合理，培訓內容并不是教師所需。培訓成了教育行政部門、培訓機構乃至學校之間尋求利益共享的通道。部分公開課、優質課趨于同質化，或者相互抄襲，或者嘩眾取寵。科研方面，教師科研多為了晉升職稱或者是裝點門面。科研成了教學的附屬品，沒有顯現出科研帶動教學，教學推進科研的應有價值。因此，化解中小學教師自身專業發展的功利主義傾向，把教師帶人張揚個體生命、凸顯教育特色的自覺發展軌道，是提高教師隊伍整體素質的要義。

二、教師專業化是教師隊伍建設的重要目標

袁振國認為，教師專業化是當前教師隊伍建設的重要目標，“教師專業化的過程是教師專業能力培養、教師專業制度建設和教師專業精神提升相互促進的過程”。與20世紀80年代就如火如荼進行的國際教師專業化進程相比較，中國教師專業化的進程從20世紀90年代才真正開始。起步晚、底子薄是中國教師專業化面臨的客觀現實。結合中國國情，要真正實現教師專業化需要從如下方面努力。

第一，增強專業自身的成熟度。這是實現教師隊伍建設專業化的關鍵條件和核心要素。教師專業自身的成熟度，包括專業知識的成熟度、專業制度的成熟度、專業精神的成熟度。教師專業知識不光指的是傳統的邏輯嚴密的、精深準確的學科專業知識，還指那些了解學生身心發展規律和需求的教育學知識、心理學知識以及舒爾曼所說的學科教學知識(即PCK)。自從中國開始實施開放式的教師教育一體化制度以來，對于那些從綜合院校畢業入職的教師來說，在教育學知識、心理學知識以及PCK知識方面的欠缺是他們教學能力低下的根本原因。教師專業制度是教師在其職業生命歷程中克服職業倦怠、保持專業熱情的重要保證。目前中國的教師專業制度主要有相關的教師教育一體化的法律法規作為保障，如《教師法》《教師資格證條例》，以及教師的職稱晉升制度等。雖然我們已經逐步建立起了初步的教師專業制度的保障體系，但是在新的社會形勢下，要提高教師的專業成熟度，還有待進一步深化教師專業制度保障體系的改革。從專業精神上來說，中國傳統的教師專業精神“傳道、授業、解惑”依然是目前中國教師的主要專業精神。對于目前的教師隊伍建設來說，需要構建一種終身學習、終身發展的專業精神。

第二，增強教師專業的吸引力。出現教師職業認同焦慮的一個重要原因在于教師專業的吸引力不夠。正像袁振國所說的，教師專業的吸引力主要體現在教師專業的經濟收入、社會地位以及專業聲望上。教師工作的勞動特點具有長期性、隱藏性，這使得教師在工作中付出了很多無形的努力。然而，受到目前測量手段的條件限制，教師的工作計算還無法完全量化。我們甚至可以說，教師工作的核心成果目前是無法量化的，因為一個學生的社會化過程具有長期性、連續性的特點。另一方面，判斷一個專業的吸引力，我們還得比較該專業與其他專業之間的差異。教師專業相對于那些社會地位高、專業聲望強的律師、醫生等專業來說，其專業性顯得不夠強。目前多數國家的研究者依然根據教師專業目前的現狀將其界定為“準專業”。盡管教育界目前已進行了許多教師專業吸引力方面的探索，但對于今后的教師專業隊伍建設來說，提高教師專業的吸引力還將是一個重要的課題。

三、師范教育需要具有國際化視野

時代的發展對人才提出了越來越高的要求。未來的社會需要一大批具有國際視野，具有創新精神和開拓能力的人才。這就要求我們必須先培養教師的國際化視野，才能培養出心系祖國，放眼天下的新時代人才。培養教師的國際化視野應該在師范教育階段就開始進行，這樣才能將這種意識深植于教師專業體系中，自然體現在教書育人的行動里。師范教育國際化是我國教育國際化的重要組成部分。用開闊的國際化視野，將我國的教師教育與國際接軌，培養一大批適應教育國際化環境的教師隊伍，是目前我國師范教育應有的發展方向。但是我們看到的是，教育人才培養的國際化步伐與其他經濟類、技術類、管理類人才培養相比差距甚遠。教師的專業課程中應更多地加入一些國際化的內容，如各國先進的教育思想、成功的教育改革經驗、最新的教育研究成果等。在教師培養階段就使他們具有與時俱進的教育眼界，了解各種教育理念和動態。這一方面有利于教師將來的專業成長，使其更快成為教學型和研究型相結合的人才。另一方面，使教師走上工作崗位以后能夠結合本校實際，對所了解的國外教育經驗甄別借鑒，學習各國之長，形成獨具特色的教育風格，成為創新型教師。

總之，基礎教育是我國社會發展進步的基石，青少年興則國興，青少年強則國強。中小學教師肩負為青少年教育發展奠基的重大使命。我們應該構建合理的中小學師資培養體制，強化中小學教師的職業操守，激發中小學教師的職業熱情，為充滿希望的“幼苗”和“花朵”培養合格的“園丁”。

作者單位 貴州省貴陽市第十七中學

(責任編輯 陸燕)