專業成長與教育幸福

從教16年，我經歷了“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的孤寂落寞；品嘗了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱辛痛楚；也和我的學生共同分享了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的教育幸福。其實教師的幸福感除了來自學生的成長與進步、家長的信任和理解、領導的支持和肯定，還來自自身的專業成長。教師該如何實現自己的專業成長呢?我以為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。

幸福總是相對的，不同的期待、不同的標準會有完全不同的幸福感受。教師每天在從事著繁重瑣碎的工作，不但要付出自己的體力和腦力，還要付出自己的情感。如果教師沒有一個平和的心態，那將會成天抱怨而無心于教育教學工作。反之，擁有了平和的心態，就會把教書育人當做事業來追求，就會愛崗敬業、甘于清貧、樂于奉獻，幸福就會長駐心田。

一個富有理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須虛心學習、勤于學習、終身學習。培根也曾說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”只有愛讀書的教師，才能教出愛讀書的學生。從孔夫子到魏書生，從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，幾千年的教育實踐積淀下來的教育理論是教師從事教育教學的思想支柱。除了要多閱讀本學科及相關的專業書籍，在閱讀中了解學科前沿動態，不斷豐富自己的學科知識外，教師還要多看看人文社會科學和自然科學方面的書籍，切實提升自己的文化素養，不斷拓寬自己的知識面。

走上三尺講臺以后上了多少節公開課我已經記不清了，但我很清楚地知道是一節又一節公開課伴我登上了教育事業的一級又一級臺階。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨和不斷反思，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節都成竹在胸。上完課以后，還可以聽評課老師反饋自己的優點與不足，從而又多了一份專業引領。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。

我從事教學工作16年，教學之余，喜歡將自己的教學得失付諸筆端，愿意把自己的想法通過報刊與大家共同分享。每每被報刊采用一篇，即使是幾百字的小文，我都感到異常欣喜，成就感、幸福感油然而生。試想，一個教師如果沒有寫作的想法，不能把自己教學中的得失進行總結，不能將自己一生的教學經驗留給后人，那豈不是十分可惜嗎?

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”教師積極參加課題研究是有效促進自己的專業成長、提高業務素質的主要途徑之一。每位教師都應積極投身到課題研究之中，要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，以獲取自身的專業發展，實現自身的生命價值。沒有課題研究的教育是僵化的教育，沒有課題研究的教師是沒有生命力的機械的教師，因此課題研究是教師專業成長的內在驅動力。

教師的專業成長之路，有艱辛，也有樂趣。不要奢望我們的專業成長會在一夜之間實現。每一名教師都要有一種“不用揚鞭自奮蹄”的精神，有一雙洞察教育問題的眼睛，一雙筆耕不已的手，一個勤于思索的大腦。只要實實在在去實踐，點點滴滴去積累，反反復復去思考，勤勤懇懇去寫作，教師的教學專業水平就一定會不斷提升，就一定能品嘗到成功的喜悅，享受到教育的幸福。

作者單位 江蘇省口岸中學

(責任編輯 陸燕)