朗讀是理解課文最有效的方式

對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀文章，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。教師對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，就是要以讀為本。教師盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)讀書情境，保證讀書時(shí)間，在讀中整體感知，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、朗讀讓學(xué)生感受語言的音樂美

文章里的強(qiáng)弱重音與頓挫舒緩的音步，可以形成鮮明的節(jié)奏，有獨(dú)特的音樂美，極具感染力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在／小小的船里／坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天”，這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。筆者首先展示一幅畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上靜靜地欣賞著美麗的夜色，美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境；然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)的過程包括三個(gè)步驟。1.幫助學(xué)生劃出輕聲詞：“月兒”、“船兒”(用“～～”表示)，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。2.根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用“／”表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏。3.確定朗讀的重音(用“·”表示)。這樣，學(xué)生們反復(fù)吟誦，詩的優(yōu)美旋律配上輕柔的音樂，仿佛使人置身于美妙的夜空中。

二、范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

根據(jù)低年級學(xué)生對語言文字感知能力相對較弱的特點(diǎn)，在初學(xué)課文時(shí)，教師可將范讀作為引導(dǎo)的一種手段。教師首先要深刻領(lǐng)會(huì)教材，然后以聲情并茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動(dòng)聽的聲音信息，直接作用于學(xué)生的聽覺，使學(xué)生借助聽覺形象理解文章的內(nèi)容與情感。優(yōu)美的詞句、高尚的情操會(huì)像一股甘泉慢慢流入學(xué)生的心田，一點(diǎn)點(diǎn)地打動(dòng)他們，激發(fā)他們探究課文的欲望。如《春到梅花山》一課，筆者在范讀時(shí)，以比較緊湊的語速讀出“你挨著我，我挨著你”，以比較高昂地語調(diào)讀出“像藍(lán)天下的片片彩云”“晶瑩透亮”，最后輕緩地讀出“淡淡的清香”。學(xué)生都被陶醉了，有的說：“真是太美了。”有的說：“我真想去看看這么美的梅花。”筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“你們也想讀出這美景嗎?”學(xué)生們被老師美的語言、情感、音質(zhì)感染，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛表達(dá)出閱讀課文的濃厚興趣。

三、“表達(dá)朗讀”提高教學(xué)效率

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，有極強(qiáng)的表演欲。就像他們唱歌時(shí)邊歌邊舞一樣，他們讀書時(shí)往往會(huì)加上一些生動(dòng)有趣、稚嫩可愛的動(dòng)作，這種朗讀就叫“表達(dá)朗讀”。“表達(dá)朗讀”將書面文字的枯燥學(xué)習(xí)變成活潑生動(dòng)的肢體動(dòng)作，能夠有效吸引學(xué)生注意力。如教授《問銀河》時(shí)，讀到“夏日的夜空，有條閃閃的銀河”時(shí)，讓學(xué)生手指天空，然后張開五指的手腕，代表“夜空”和“閃閃”；讀到“長胡子的小蝦”時(shí)，讓他們在嘴邊作畫胡須的樣子，然后雙手摸摸衣服，表示“長胡須”和“穿硬殼衣服的田螺”。如此反復(fù)誦讀，加深了學(xué)生記憶和誦讀的速度，此后只要用手指在嘴邊畫“胡須”，學(xué)生就會(huì)想起“長胡子的小蝦”句；只要伸手摸摸衣服，便可想起“穿硬殼衣服的田螺”句。學(xué)生告別了機(jī)械的記憶，會(huì)有意義地識(shí)記課文。那么應(yīng)如何安排和進(jìn)行表達(dá)朗讀的訓(xùn)練呢?筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

首先，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在接受語文教學(xué)同時(shí)受到美育的熏陶，在誦讀中感悟情感，在近乎游戲的活動(dòng)中理解內(nèi)容，既有趣，又有效。學(xué)生在朗讀時(shí)口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、情動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)、情感波動(dòng)與朗讀材料的統(tǒng)一。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置直觀形象式的情境較為合適。如朗讀《問銀河》時(shí)，可以讓每一位學(xué)生在黑板上畫一顆星星，形成一個(gè)“星空”，教師再畫“銀河”，讓學(xué)生置身于直觀的環(huán)境中，勾起參與朗讀的欲望。

其次，選擇朗讀的材料。學(xué)生面對千變?nèi)f化的朗讀材料，并不是每一篇課文都需要用表達(dá)朗讀。教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)挑選適宜朗讀和背誦的作品，只有讀起來朗朗上口、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，才會(huì)使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。

最后，教給正確的表達(dá)方法。學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的表達(dá)方法。如哪些課文需要群體角色表演，哪些課文需要獨(dú)立完成。表達(dá)時(shí)的肢體語言要形象生動(dòng)，不但要與課文內(nèi)容相吻合，還要符合學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與文本的對話”這一朗讀實(shí)質(zhì)。

四、讓學(xué)生在朗讀中真正理解文本的情感

只有當(dāng)學(xué)生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文情感的感悟才是真切的，才能讀出形，讀出意，讀出味。

首先，讓學(xué)生扮演角色朗讀。讓學(xué)生扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。學(xué)生通過角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞，就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好二、三自然段北風(fēng)和小魚的對話，筆者先請學(xué)生做北風(fēng)，學(xué)一學(xué)北風(fēng)“哈哈”的笑聲，做一做北風(fēng)得意的樣子，讀出北風(fēng)驕傲得意的語氣；再請學(xué)生做小魚，讀出小魚的勇敢。在此基礎(chǔ)上，同桌合作，一個(gè)當(dāng)北風(fēng)，一個(gè)當(dāng)小魚，表演對話。學(xué)生們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。學(xué)生在角色扮演中與角色融為一體，沉浸其中，感受到讀書的情趣。

讓學(xué)生扮演文中角色時(shí)，一要注意面向全體，給每位學(xué)生提供演練的機(jī)會(huì)，使人人都投入到角色活動(dòng)中，享受讀書的樂趣；二是要提供選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發(fā)他們的自主意識(shí)，使其發(fā)揮潛能，彰顯個(gè)性；三是教師的點(diǎn)評要與學(xué)生扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北風(fēng)啊!”“你真是一條勇敢的小魚!”這些評價(jià)可強(qiáng)化兒童的角色意識(shí)，使其始終沉浸在角色環(huán)境中，盡情與文本對話。

其次，讓學(xué)生在畫面中朗讀。畫面是引領(lǐng)學(xué)生入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。而強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，就能以課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生享受到讀書的無限情趣。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，為使孩子們體會(huì)到北風(fēng)“氣極了”，筆者引導(dǎo)他們觀察畫面，讓他們說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學(xué)生說：“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了。”有的學(xué)生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來了，河面都結(jié)冰了。”直觀形象、具體生動(dòng)的畫面再現(xiàn)文章情境，使學(xué)生感同身受，讀起書來更加用情。

最后，要給學(xué)生營造輕松的朗讀環(huán)境。教師給學(xué)生營造平等、愉悅、和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境，對其傾注更多的人文關(guān)懷，可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)新鮮、美好的閱讀空間。“你的聲音多甜美啊，老師真喜歡聽你讀書”，“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”教師的愛心、激勵(lì)和期待拉近了師生之間的情感距離，給予學(xué)生一種向上的力量。教師要把學(xué)生看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識(shí)、善待他們。在讀書活動(dòng)中，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個(gè)手勢，都可以作為評價(jià)激勵(lì)的手段，讓評價(jià)伴隨教學(xué)過程，使學(xué)生成為讀書的主人。

要想學(xué)生能在反復(fù)誦讀中，讀出形、讀出情、讀出神、讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意，需要教師長期地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省常州市湖塘橋中心小學(xué)

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)