“四環節”學習法 提高學生語文素養

關注學生語文素養的提高，培養學生自我研發、解讀文章的能力，從而為他們今后的工作、學習提供有力的習慣、方法支撐，這應該是現階段語文教學的主要目的之一。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生語文素養提高的最根本途徑是通過閱讀大量精美的文章和學生自己的領悟來完成；學生閱讀、寫作能力的提高是通過螺旋式上升的訓練方式完成，而非通過教師機械、枯燥的講解完成，而課堂是學生學會學習、增強創新能力的搖籃。

基于這些認識，北京市二十一世紀國際學校開創了“自學自研·審問慎思·交流明辨·評價反饋”語文“四環節”教學法，對語文教學進行了大刀闊斧的改革。

四步語文學習法，即在明確每一冊、每一單元的學習重點后，由學生自主研學文章(批注、寫心得)，然后質疑問難，進行個性解讀，并展開小組討論交流，在討論、爭辯中明辨是非，提升閱讀能力和口頭表達能力，最后進行評價反饋，真正提高學生的書面表達能力。“四環節”學習法強調學生的主體學習地位，符合學生的認知規律，也利于學生在進行大量美文閱讀的同時提高思辨能力和作文能力，是行之有效的學生自學方法。

一、自學自研

自學自研是指按照“自主學習六步法”，要求學生做好文章批注和讀書筆記。從字詞積累一文學常識整理一精彩語句摘抄一文章思路梳理_÷文章主旨概括一一課一得總結六個步驟，掌握字詞，了解文章內容，完成語文知識的積累。經過這“六步”對文章的多遍解讀，學生的能力可以得到明顯提高。

在“自學自研”過程中，教師應該要求學生學習重點，突破考點要求，力爭一次性過關。如通過近義詞辨析了解詞語的內涵，通過把握文章思路掌握寫作布局的技巧，通過古代詩歌鑒賞明了“情景交融”的重要性，還可以通過文言文實詞、虛詞積累以及作文語段訓練等各方面知識提高個人的語文素養。學生在做批注和讀書筆記時，要格外認真、細心，如果遇到重點問題，學生學習起來確實有困難，教師要多提醒、點撥，引導學生進行學習。

學生“自學自研”的時間全部在課上進行。教師巡回了解學生自學情況，關注學生的學習狀態，同時督促、指導學生做好批注、整理各類知識。為幫助學生盡快改變學習方式，適應新的學習方法，在“自學自研”的初期階段，教師要強化“落實”要求，及時調閱、檢查學生的讀書筆記，以此作為必要的檢測、反饋手段。

二、審問慎思

審問慎思就是“質疑問難”。也就是要求學生在自學自研文章的基礎上，將自己的不解之處和不同見解做好標注，多問幾個“為什么”，并積極探求解答路徑，以備在與同學討論交流中展示自己的閱讀成果。如在理解文章《山間小路》時，有同學標注出以下難句：

“如果這是一個認識文明的社會，它又怎么會如此恣意橫暴地玩弄文明于股掌之間?”“辯與不辯之間，文明時進時退”“書院歷史的構成，就是這兩種勢力不斷的彼此抗衡與妥協的消長過程”“聽風從最深邃的起點悠悠吹來”。

這些奇妙組合在一起的語言，具有鮮明的散文特征，如果不聯系全文，不了解作者的思想感情、精神脈絡，中學生會很難理解文字的全部意義。學生標注出這些難句以后，一方面可以跟同學討論，經過思維的激蕩，得出自己的結論，另一方面，也可以求助于教師，讓教師給予必要的引導。

在閱讀完文章以后，學生不僅需要標注出難以理解的句子，還需要提出個人存有疑問的句子，如在《山間小路》的教學中，學生就提出了很多問題：“朱熹很多思想不是對人性有極大束縛嗎?為什么作者似乎很推崇他?岳麓書院和政治霸權有什么關系?”

這些問題的提出都是“深度”閱讀帶來的成果，體現了學生深刻的思維能力。要想解答這些問題，學生必須要深入文本，深刻地理解文章的內容。

三、交流明辨

交流明辨是指學生帶著自己的思考結果及疑問，以小組討論的方式進行交流，互相答疑、爭辯，在這個過程中明辨是非，共同提高。根據學生自主選定的感興趣的作家、篇目情況自由搭建討論小組，有的是兩個人，有的是四個人，有的是六個人，每組推薦一個組長對討論進程進行調控，以保證討論能夠有序、高效運行；推薦一個記錄員記錄小組討論結果，以備課堂交流時使用。小組討論過程中有時會出現爭得面紅耳赤、各抒己見的場面。這種形式正如宋朝理學代表朱熹和張烒在岳麓書院進行的切磋、辯論，體現了濃厚的民主氣氛，可以稱之為“書院”學習法。這種學習法能讓學生在思想碰撞中獲得知識，因為多數疑難都能在學生的答疑、爭辯中得到圓滿解決。小組討論結束后，由各組推薦代表將自己的研究成果在課堂展示，全班分享。這樣一來，所有學生都能在有限的時間內解讀大量作家和作品，達到“深度”閱讀和“泛”閱讀的完美結合，從而真正提高語文素養，促進語文能力的提高

四、評價反饋

對某一單元或某本書學習完成后進行的檢測反饋，學校也進行了大的改革。而對檢測后的評價是開放性的、個性化的，沒有固定的格式和套路，注重對學生能力的培養。筆者打破了常規命題方式，設定的都是開放性極強的題目，沒有固定的標準答案，但能很好地檢測學生的閱讀能力和寫作能力，是對學生學習評價反饋的最有效方法。如筆者曾經擬定過這些題目。

“披沙揀金”f基礎知識積累)：字詞類每項最少十個；

“一課一得”(閱讀體悟)：本單元選文“美”在＿＿：《君子于役》《黃鶴樓》《蝶戀花》；

“一家之言”(選文評價)：本單元選文中，我最喜歡的是《 》，原因是＿＿；本單元選文中，我最不喜歡的是《 》，原因是＿＿；如果要替換其中一篇。我建議選入《 》，因為：＿＿

這種評價方式，不拘泥于古板的答案，重在激發學生的想象力與創造力，深受學生的喜愛，從而涌現出大量見解獨到的“一家之言”和深刻的優美文章。

“四環節”語文學習方法充分調動了學生的學習積極性，挖掘出了學生的學習潛能，提高了學生的“學習力”，尤其提高了學生的思維能力和表達能力，在語文教學中結出了豐碩的成果。如在第一階段的學習完成后，筆者設計題目：“從以下十個文學人物中任選四個，各用一句話或一副對聯進行點評：李白、蘇軾、辛棄疾、李廣、梅蘭芳、貝多芬、李叔同、林黛玉、賈寶玉、鮑叔牙。”

面對這種開放性的題目，在語文素養上得到很大提升的學生，毫不發憷，爭先恐后地擬定出較高質量的點評。如“評價李白”，他們點評為“斗酒詩百篇，篇篇精彩：繡口吐名句，句句絕倫”，“斗酒十千，揮毫潑墨灑成詩：豪情萬丈，扁舟水遁化作仙”；“評價辛棄疾”，他們點評為“有心報國無門入，無意作詩成奇才”，“馳騁沙場殺兇殘暴戾敵，奮筆疾書嘆金甌無缺夢”：“評價梅蘭芳”，他們點評為“美麗如梅。清高如蘭。氣節流芳百世”，“雍容高雅。戲劇出神入化；頂天立地，愛國義不容辭”等。這些評價結合文學人物的經歷和思想，表達出作者對文學人物的理解，可謂字字珠璣，高度凝練。

運用“四環節”學習法，對語文教學進行改革，讓教師和學生都可以在語文世界中得到幸福和喜悅。學生語文學習習慣的形成，演講、辯論、閱讀、寫作能力的提高，高水平語文素養的形成，不僅能夠幫助學生收獲優異的語文成績，而且能夠為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

作者單位 北京市二十一世紀國際學校

(責任編輯 黃蜀紅)