“六步閱讀法”感悟文章真諦

小學語文教學離不開閱讀，實踐證明，只有通過學生自己閱讀、自我感悟的語文課文，才能掌握得更牢固，才能活學活用。如何才能使學生在學習中自主閱讀，理解文章的內容呢?這就要求教師在教學中要發揮組織、引導、參與、點撥的作用，根據教材特點和學生實際水平，充分調動學生的獨立、自主、合作、探究的學習積極性，按照“六步閱讀法”，從通讀、精讀、議讀、悟讀四個方面，落實教學目的，感悟文章的真諦。

一、課外通讀初步理解文章內容

第一步是課外通讀。課外閱讀是培養和提高學生自學能力的一個重要方法，能使學生養成獨立閱讀的良好習慣和能力。課外通讀又分課前和課后兩步實施。課前通讀專指落實預習課文而言。預習時讀課文，教師應該要求學生遇到不懂字詞查字典、詞典，讀準字音，基本理解字詞含義和文章主要內容。如筆者在教學《蛇與莊稼》一課時，預習通讀先讓學生讀準平舌音“糟”和“肆”，翹舌音“呻”，前鼻音“痰”和“呻”；整體通讀課文，讓學生想想課文大概講了什么，用簡單的一兩句話敘述出來。(課文通過蛇能保護莊稼、貓有利于苜蓿的生長等事例，說明事物之間存在著簡單聯系和復雜聯系，我們只有弄清事物之間的聯系，才能把事情做得更好。)在課前預習時讀課文，提倡學生運用眼、嘴、耳、手、腦和全身其他感知器官，眼睛看準的用嘴要讀正確；耳朵要聽讀得是否正確；用手把讀得不準確的和難理解的字、詞、句、段圈畫出來；用腦把看到、讀到、聽到和感知到的綜合起來想一想，初步讀懂課文內容，再用手寫出自己的疑惑和不解，以待課中與同學、老師討論解決。課后通讀，要求讀得準確流利，帶著感情去讀，讀中感悟，升華理解。倡導學生把自己融入課文內容中，用眼睛迅速看準，用嘴巴正確流利、有感情地朗讀出來，用耳朵鞏固和分辨正確率和感情程度，用腦仔細思考，再用手勾畫摘抄佳詞妙句和寫出所感所悟，深化對課文的理解。

第二步是整體讀熟。想讓學生課中最大限度地理解課文內容，那就要讀熟。熟讀是基礎。利用自讀、互讀、搶讀、互相糾正等手段讓學生把課文讀通讀熟，在預習通讀的基礎上有所提升，為精讀做好準備和鋪墊。教師要讓學生在課堂中有時間充分地讀，使學生在讀中生趣，在讀中感悟，熟讀成誦，在讀中達到積累和運用的目的。為了調動學生讀書的積極性和主動性，教師要學會運用讀書的形式，讓學生自讀、互讀、朗讀、默讀，讓個人讀、小組讀、集體讀，賽讀、搶讀、領讀等讀書方法交錯循環使用，以達到讀的最佳效果，使課堂書聲瑯瑯、熱火朝天。學生讀出喜悅、讀出興趣、讀出韻味、讀出內涵、讀出方法，在興致勃勃中熟讀成誦，從而達到教學目的。

二、精讀文章把握文章關鍵內容

第三步是部分精讀。學生在初步理解課文內容的基礎上，圍繞自然段，抓住重點字、詞、句，有感情地咬文嚼字讀。例如，教學《蛇與莊稼》時，筆者讓學生部分精讀，抓住自然段的重點字、詞、句，耐心、細致、從容地讀。通過具體事例了解事物之間有簡單聯系也有復雜聯系。事物之間的復雜聯系是《蛇與莊稼》一文的教學重點，教師可以讓學生根據教學重點內容讓學生精讀關鍵部分。教師先結合學生提出的問題，梳理出脈絡，指定學生帶著問題讀。讀的學生邊讀邊想，聽的學生集中注意力同步思考。學生讀完、聽完后再一起討論問題、解決問題。然后，教師讓學生自讀，小組同聲朗讀，一起理解文章內容。

三、議讀文章培養學生解決問題的能力

第四步是部分議讀。在現代教育教學過程中，讀和議是循環交替、相輔相成、缺一不可的重要手段。讀中議，議中讀，教師要讓閱讀與議論相互結合，相互促進，才能讓學生在獨立、自主、合作、互動、探究中共同發展提高。如教學《蛇與莊稼》第一自然段時，教師先提出問題：這一自然段主要講的是什么?分幾層意思來講的?怎么分層?各講了什么?結合上下文理解“洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成”這句話的意思。蛇與莊稼之間有什么關系?然后讓學生帶著問題自由讀，讀中想，想后議，議后寫、說。如果不能解決問題，再讀、再想、再議、再說，直到解決問題為止，議時還可以議方法和感悟。教師講解第二自然段時，仍由教師提出問題，學生有感情地朗讀，通過思考來分析解決問題，然后由小組、集體討論交流，實現突破教學重難點之目的。教學這一自然段，教師先根據學生提出的問題，梳理提出學習這一自然段要解決的問題：這一自然段講的是什么?貓和苜蓿有什么關系?聯系上下文理解“貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的關系”這句話的意思。然后讓學生繼續帶著問題朗讀文章，直到問題解決為止。

剛開始進行議讀時，教師絕不能因為學生花費太多時間而終止訓練，因為這種訓練積累到一定階段以后，學生的議讀能力上了一個新臺階，就會輕而易舉地達到教師的要求，實現良好的教學效果。學生的議論過程往往伴隨著互動、爭辯，這樣能激發學生學習語文的興趣，讓學生朗讀文章時更有感情。

第五步是整體議讀。整體議讀是把握一篇課文的關鍵，是培養學生分析、綜合解決問題能力的金鑰匙。教師要讓學生在理解課文內容的基礎上有感情地自由朗讀全文，想清楚上下文的關系，通過統籌全文加深對課文的理解。教學《蛇與莊稼》時，在議讀課文主要內容的基礎上，教師出示問題：課文前面的內容與最后的兩句話有什么聯系?學生個人有感情地朗讀，自由拓寬空間思考，然后同桌、小組、集體按自己喜歡的方式展開討論把握全文。實際上，課文前面的內容具體說明了后面的道理。前面舉的許多例子說明事物之間的相互聯系是非常復雜的，只要不怕麻煩，認真分析研究，總會找到規律。通過整體議讀，學生就能綜合把握全文。

四、悟讀文章幫助學生達到知識的內化

第六步是整體悟讀。語文教學中，對課文的整體悟讀是使學生把課文內容與生活實踐進一步融合的關鍵措施，更是學生能力形成的重要手段。這一步能充分體現學生的創造性閱讀；能加深學生對課文內容的進一步理解，激發學生的想象能力、創新能力；能使學生受到高尚情操的熏陶；能讓學生積累豐富的詞匯、佳句和段落；能使學生養成喜愛閱讀的良好習慣；能讓學生領悟客觀規律，并且終身受益。在對《蛇與莊稼》的整體悟讀中，教師先出示問題：舉例說說自己對最后一段話的理解，課后把這段話和所舉事例抄下來。“事物之間的相互聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿”，再讓學生用自己喜歡的朗讀方式有感情地朗讀全文。然后結合生活和學習實際舉出例子，相互交流并評議。最后讓學生談談怎么把本課所學的知識運用到平常的生活中，達到學語文的真正目的。根據學用結合的現代教育教學原則，教師還可以讓學生寫讀后感、讀書心得和應用體會，以促進閱讀的深化和遷移，達到知識的進一步內化和積累，達到讓學生養成良好語文素養的教學目的。

“書讀百遍，其義自現”，無論是無聲地閱讀文章，在安靜中領略文章的妙處，還是大聲地朗讀文章，把眼睛、嘴巴、耳朵都利用起來，讀文章都能更好地幫助學生進入文字的世界；無論是一帶而過，粗略地泛泛而讀，還是咬文嚼字，細致耐心地精讀，都能引領學生更好地理解文章的內容。教師在語文教學中運用“六步閱讀法”，可以讓學生樂學、善學語文。小學語文是現在和將來學生學習各科知識的母體，教師通過運用靈活多樣的讀書方法，讓學生把閱讀、議論、領悟結合起來，就能讓學生感悟文章真諦，感受漢語文字奇妙的魅力。

作者單位 云南省怒江州蘭坪縣城區第二完全小學

(責任編輯 黃蜀紅)