手到、口到、心到 讓小學生寫好字

寫字作為一項重要的語文基本功，對提高學生的文化素養起著重要作用，培養學生從小練就一手好字，將會使其終身受益。對于學生寫字習慣的培養，《語文課程標準》提出：第一學段(1～2年級)的學生要能“初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔?！毙W低年級是培養學生形成良好寫字習慣的關鍵期，教師要有意識地培養學生良好的寫字態度，將其融入學生其他各方面的學習以及生活中去。

一、指導學生掌握正確的寫字姿勢

首先，讓學生在寫字時保持正確的坐姿。因為這不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也有好處。低年級的教師對指導學生正確的坐姿都比較關注，有的教師還把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌。如“寫字時要做到坐姿頭正、身直、腳平；握筆擺好‘三個一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳?！齻€一’要做到，字寫工整視力好”等。教師讓學生在每次寫作業之前先念一遍，時間長了就熟記成誦，并養成習慣。

其次，應該在指導學生握筆姿勢上下工夫，使學生養成良好的習慣。教師可以嘗試在班級內進行三“有”寫字姿勢的指導。一有“序”。指習慣培養的計劃性。班級要形成一套對寫字姿勢檢查評比的機制，從管理上強化學生的意識，落實要求。如可以結合教學，給坐姿及握筆姿勢非常正確的學生拍照，展示給大家看，每節課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊榜樣的力量來促使學生改掉不良的書寫姿勢。二有“格”。就是有規格，即課標規定的要求。如培養學生良好的寫字習慣，可分為三個階段：教師給予明確的要求，學生練唱寫字歌；學生自己擺好正確的寫字姿勢，教師不斷地提醒，以使之保持；學生寫字，老師個別給予提醒，習慣成自然。三有“恒”。即持之以恒。這是習慣養成的關鍵所在，突出說明了習慣養成的反復性。家長、教師應達成共識，持之以恒給予提醒、督促。

教師要把正確的坐姿、握筆的要點通過幻燈片、語言生動形象地教給每一位學生，可以編成口訣，讓學生記下來，還可以把正確的坐姿和握筆姿勢圖在家長會上教給家長，讓家長配合學校，幫助學生養成良好的寫字習慣。

二、督促學生行成正確的書寫規范

教師在檢查作業，批閱學生作文和各種考試的閱卷中，總有一個令人頭痛的問題，那就是書寫的問題。其主要表現為潦草不規范。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者必須神情專注、注意力集中。指導小學生寫字，首先得讓學生把基本筆畫的形狀記住，這就需要觀察。筆畫的形狀和字的結構在很大程度上不是靠臨寫得來，而是靠觀察得來。因此，基本筆畫的運筆，顯得尤其重要。

一是要看清每個筆畫在田字格中的位置。認識田字格成為識字的首要任務。在下校聽課的過程中，筆者看到有經驗的教師將田字格分為四個小格，分別是左上格、左下格、右上格、右下格，在它們的中間分別設一個點叫左上點、左下點、右上點、右下點，中間兩條分別是橫中線和豎中線，它們的交叉點叫中心點，上半豎中線的一半叫上中點，下面是下中點，左半橫中線的中間叫左中點，右邊叫右中點。寫字前，教師讓學生以這九個點為憑借，仔細觀察每筆的位置，看清每筆從哪兒下筆，到哪兒收筆。觀察后，再說一說寫時要注意什么，讓學生講出自己的觀察結果。表面看來，漢字的筆畫似乎就是6種基本筆畫和20多種復合筆畫，其實，在不同漢字中，同種筆畫的寫法是不同的。如點有長點、短點、中點、側點、左點、右點之分，類似的細微差異，只有讓學生觀察辨別，才能把字寫正確美觀。

二是引導學生養成觀察部件、結構的好習慣。漢字中許多獨體字作為部件組合到合體字中，其中有些筆畫要發生變化。如“耳、車”等字作部件時，末筆的橫要變成提；如“木”作左偏旁時，捺要變成點。漢字也有自身的結構特點和組合方式。如“想、烈”等字，必須寫得上大下小，“提、情”等字，必須寫得左窄右寬，否則就會影響整體美。教師要讓學生觀察每個字在田字格中的占位比例等情況，再描紅、練寫。

三是要逐字指導書后的生字。一年級，教師在指導學生寫字時，多采用樣板示范，或利用投影等現代化教學手段，讓學生對怎樣起筆、收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然。每個字的筆畫怎樣寫，一個字里各種筆畫是怎樣組成的，當堂寫給學生看，讓學生模仿練習，這樣不僅使學生對寫字感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法，有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。而到了二年級，就可以把生字歸類，讓學生自主觀察，發現規律。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

四是堅持適度原則。一年級學生的注意力持續時間短，容易分神，手指的小肌肉群不夠發達，過多的書寫容易使肌肉疲勞，手指發酸發麻，這樣不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此在教學中，要堅持適度原則，即教師布置的練習量要適度，教師要求學生每個字練習的遍數也要適度。書后的生字書寫應該分散在兩課時中完成，教師每課時都有8～10分鐘指導學生書寫的時間，減少作業量，生字寫三、四遍即可。學生自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，學生自己覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。教師也可以讓學生把生字組成詞語，并嘗試運用。另外，還要讓學生關注書寫的整潔。

五是要不斷提醒和督促學生運用書法知識。通過示范、練習、巡視、指導，甚至手把手教，讓學生筆筆到位，寫出規范、漂亮的基本筆畫，從而增強學生“提筆即是練字”的意識。這樣就能養成一種良好習慣：不管在什么場合，什么時間，只要一提筆，就能一筆一畫認認真真地寫間架合適、行款整齊的字。

三、引導學生學會“評字”

“評字”是寫字指導的延續和提高，是整個寫字教學中非常重要的一步，學生掌握寫字方法后，教師要指導學生及時對所寫的字進行評價。

一是自我評價。學生將自己寫出的字與書本上的字、教師的范字進行三方對比，看看自己寫的字與書本上的字和教師的字有什么不同，找出不稱心的地方進行修改，直至自己滿意為止，培養孩子的觀察力。

二是進行同桌互評?！叭诵?，必有我師”。為此，課上要多創設學生之間互相學習的氛圍，如可以由學生對同學的書寫做出評價，提出修改的建議，以提高學生的書寫水平，促進學生之間的相互學習。學生寫完字后，同桌可以將本子放在一起，互相觀察對方寫的字，并討論交流兩人的不同之處，找出對方寫字好的地方，彼此學習，揚長避短，在互評中共同提高寫字水平。

三是集體評價。教師在指導寫字的過程中，可以選取幾本作業拿到展臺上展示，先說一說哪里寫得好，再提出修改的建議，請學生從這兩方面進行評價。學生再一次對田字格里的字進行觀察，對字從整體結構到部件、筆畫，有進一步的認識；在評的過程中強化學生的參與意識，提高寫好字的自覺性。評完以后，可以讓學生把字再寫一寫，讓學生在寫的過程中，一個字一個字、一筆一畫地再改進，讓學生寫出來的字更為漂亮。學生經過自身評改的實踐活動，提高觀察分析能力和欣賞美的能力。

要想讓學生養成良好的寫字習慣，需要教師付出辛苦的努力，需要教師有加倍的耐心與細心。教師應該嚴格控制作業量，通過精選的書寫練習，讓學生在寫字時做到“手到、口到、心到”。如果學生能寫一手漂亮規范的方塊字，將能更容易感受漢字無與倫比的獨特魅力。

作者單位 北京市朝陽區南湖中園小學

(責任編輯 黃蜀紅)