合理運用多媒體 提高課堂教學效果

在現代信息社會，以多媒體為核心的教育技術在學校教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”可見，運用多媒體技術能夠幫助學生主動進行探究性學習，提高學習的有效性。那么，農村教師如何立足實際，緊密結合教學內容，尋找多媒體應用的最佳切入點和時機，以充分發揮多媒體的優勢，從而真正提高數學課堂教學效果?通過幾年的教學實踐，筆者認為農村初中數學課堂教學中在幾個方面合理運用多媒體，可以取得良好的課堂教學效果。

一、現代化課堂需要多媒體教學

當前，教學改革實踐活動如火如荼地進行著，隨著教育技術的不斷發展，現代化的課堂教學呈現出多種多樣的形式，如先進的計算機技術與內容豐富的網絡不但能輔助教學，引導學生更好地學習知識，而且還可以培養學生的各方面能力。教育者應該遵循素質教育方向，大膽運用各種現代化的教學手段，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展他們的思維和創新能力。多媒體作為教師的重要教學手段，在激發學生學習興趣，培養學生自主學習的習慣方面起著重大作用。實驗心理學家赤瑞特通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。學生通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。但是，多媒體的運用也要適當，否則會事倍功半，事與愿違，這就要求教師在課堂運用的時候，一定要考慮到實際的教學需要。

二、多媒體教學在課堂中的運用

一是導入新課時合理運用運用多媒體，有利于創設良好的學習情景，迅速吸引學生的注意力。導入新課是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，這對教學的成功起著至關重要的作用。教師在導人數學課的時候，適當運用多媒體，不但能夠活躍課堂氣氛，而且有助于激發學生求知的熱情。如在教“軸對稱與軸對稱圖形”時，筆者先用多媒體打出蝴蝶、飛機等生活中能看到的軸對稱圖形，吸引學生的注意力，然后因勢利導，引導學生觀察它們的共同特征，激發學生求知的欲望。在觀賞過生動活潑的導人內容后，學生對軸對稱相關知識躍躍欲試，表現出渴望了解新知的強烈愿望。

二是在探究新知時合理運用多媒體，充分調動學生的學習興趣，使他們主動學習。興趣是最好的老師，要想有一堂成功的數學課，必須激發學生的學習興趣。與傳統的教學手段相比，多媒體教學更富有表現力和感染力。教師恰當地運用多媒體，可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生快速、高效地獲取知識，突破難點，發展思維，形成能力。教師在探究新課時，可以運用多媒體播放一個動畫、講授一個故事、聆聽一段音樂，還可以提出問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，以此來調動學生的學習興趣。在數學課堂上，多媒體技術利用外部刺激，喚起主體的情感活動，容易吸引學生的注意力，在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化對數學知識的理解和記憶。相反，教師枯燥的講解則很難喚起學生的情感活動，引起求知的欲望。如筆者在進行有理數的教學時，為了不讓有理數這個枯燥的概念直接出現在學生面前，筆者運用動畫，給學生出示了一個情景：一個學生從講臺走向門(向東)走3米，從門走回講臺(向西)也走3米，接著筆者問學生兩個問題：(1)他的位置變了沒有?(2)他走了幾米?能用數學式子表示嗎?學生們都說這個同學的位置沒變，可這個同學實際走了6米，因此對“用數學式子表示這個實際問題”感到比較茫然。這個例子誘發了學生求知的欲望，教師利用學生急于求知的心理狀態，引入新的課題：“為了滿足實際需要，必須要運用有理數”。學生們很自然地理解了有理數的相關內涵，于是很順暢地進入新課學習。

三是在應用題教學中合理運用多媒體，可以變抽象為直觀，提升數學課堂的教學效果。傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，知識的傳播顯得生硬而機械。如果運用多媒體中的動畫，就可以變抽象為直觀，優化新課教學。利用多媒體教學可以創設出生動活潑而又與題意貼切的情境，激發學生的學習興趣，促進學生發揮個人潛能，使課堂教學從一開始就確立學生的主體地位，讓學生帶著濃厚的興趣主動地接受知識的引入。如行程問題的教學就是如此，因為行程問題是應用題教學中比較難的。筆者在進行行程問題的教學時，為了讓學生能形象化地理解相遇與追擊的問題，就采用了課件教學。在上新課之前，筆者先出示動畫，讓兩輛車(一輛較快、一輛較慢)從一條線段的兩端同時出發，讓學生體會“同時”這個時間的概念，然后又讓兩輛車從兩邊向中間行駛，讓學生理解“相向”這個方向的概念。接下來，筆者又讓兩輛速度不同的車輛從線段的同一端行駛，先讓慢的那一輛車駛一段，又讓速度快的那輛車追上去，讓學生體會追及問題的“同向”和相對“同時”。通過多媒體教學，讓學生不但能從動畫中清楚地分辨相遇問題和追及問題，而且能從動畫中找出等量關系。這種教學方式比利用黑板教學直觀得多，也更易于學生接受和掌握。

四是在圖形教學中合理運用多媒體教學，能讓課堂趣味橫生。多媒體課件在數學教學中的應用，為數學教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。它打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展，使學生動感地、形象化地接受新知識。如筆者在對余角和補角進行教學時，為了讓學生知道兩個角是否互余或互補，與它們的位置無關，而是與它們的度數和有關，就特意運用多媒體進行教學。筆者在電腦上，運用動態的圖形，先讓度數之和等于90度和180度的兩個角，分別在左右兩旁和上下兩邊，然后讓它們向中間移動并結合在一起，從而組成一個直角和一個平角，以讓學生從動畫中理解互余和互補的條件。這就使學生很容易地掌握了互余與互補的概念以及一個角的余角與補角的計算方法。筆者這種講授“余角和補角”的方式，大大活躍了課堂氣氛，直觀、生動地傳授了知識，取得了良好的教學效果。

五是在空間教學中合理利用多媒體，能克服平面圖形表現三維空間的局限性，讓學生身臨其境地接受新知。筆者在講授“多姿多彩的圖形”這一節時，為了讓學生分清立體圖形和平面圖形，特意運用了多媒體教學。在教學中，筆者盡可能地列舉平面圖形和立體圖形，并讓學生從屏幕上觀看立體圖形的主視圖、左視圖、俯視圖，多角度、全方位地了解立體圖形。如果沒有多媒體這個現代教學手段，單憑學生的想象和教師口頭的說明，很難在學生頭腦中建構起空間立體知識。

課堂教學實踐證明，多媒體信息技術是一種高層次、高效率的現代教育手段，可以優化教學過程，把它運用到數學教學中，不僅能有效地提高學生的數學素養、數學計算能力和數學思維能力等智力素質，而且也使學生的情感、心理素質和精神品格等非智力因素得到相應的發展，對學生主體性的發揮、思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。

作者單位 貴州省習水縣習酒鎮中學

(責任編輯 黃蜀紅)