師者：如何做得更好

任勇 福建省廈門市教育局副局長，中國學習科學研究會副會長，福建省特級教師協會副會長，福建省數學教學研究會副理事長，廈門市特級教師協會會長，廈門市數學教學研究會理事長，北京師范大學、集美大學、福建教育學院兼職教授，享受國務院特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，入選“國培計劃”首批專家；曾先后榮獲福建省優秀青年教師、福建省優秀專家、廈門市拔尖人才等稱號，已編寫和參與編寫《任勇與教學學習指導》《走向卓越：為什么不？》《為發展而教育》等82部學術專著，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章800余篇。

教師發展是推動教育發展的一個永恒的源動力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“有好的教師，才有好的教育。”那么，什么樣的教師才是好教師呢？我認為，應該是遵循“沒有最好，只有更好”的發展理念，不斷將自已的生命潛能和價值有目的、有方向、有策略地延伸和拓展，不斷完善自己，力求做得更好。這才稱得上好教師。

一、在全面發展中走向“更好”

所謂全面發展，是指自身所蘊含的全部潛能得到充分發展。如政治思想上——為了民族的復興，為了學生的發展；文化知識上——科學與人文并重，廣博與精深相融，等等。全面發展不是平衡發展，也不排斥個性發展。教師要全面發展，師德是基本條件，而德能并重對教師又提出了較高的要求，新課改呼喚教師智慧，教育文化促使教師要走向師魂的境界。

師德，就是教師的職業道德。有人說，崇高的師德，就是要求教師在燃燒別人的時候，首先要燃燒自己。所謂燃燒自己，就是學高為師、行為世范、人格感召和魅力熏陶。正如所溫總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。教師應該成為傳道、授業、解惑者，成為具有教育智慧的學者，成為人格修養的楷模。”

師能，就是教師的職業能力。時代在呼喚師德的同時也在呼喚著師能，而且德能并重才能樹立新世紀教師形象，才能更好地完成高要求的教育教學任務。成為教學能手，可以說是一個中層次的師能；要實現高層次的師能，教師還必須成為學者型的教師，即他還必須是一個教育教學的研究者。

師智，就是教師的智慧。面對瞬息萬變的教育情境，準確迅速地作出判斷，恰到好處地妥善處理，從而收到理想的教育效果，達到最佳的教育境界，這就是教師的教育智慧。現代社會，一位優秀教師的智慧必須是精與博的有效結合。他在專業技能和理論水平方面，必須力求精深；在人文精神和科研理念方面，必須力求廣博；在一般智力結構和特殊的思維品質方面，必須力求合理有效。同時，應變性、直覺性、靈活性、巧妙性和幽默性是教師智慧的表現。

師魂，就是教師的靈魂。師魂是教師綜合素質的體現，也是教師的人格風范，它往往通過教師的一言一行、一舉一動、一點一滴，來展現自己的形象，滋潤學生的心田。因此，師魂既是一種境界，更是一種職業的操守。

二、在自主發展中走向“更好”

所謂自主發展，是指發展不是外部的追求，而是主題內部所呈現出的自發、主動的運動狀態。“育人”是教師的天職，但必須以教師的“育己”為基礎和前提。所謂“育已”，其核心就是教師的自主發展，它是教師個體自覺、主動地追求。

我們知道，與自主發展相對的是“他主發展”。“他主”是外因，“自主”是內因。外因是發展的必要條件，內因是教師能夠實現發展的重要依據，而推動教師不斷實現新的發展的動力機制就是“他主”與“自主”的良性互動。換言之，就是辨證處理好“要我發展”和“我要發展”的關系。

自動自發，是教師自主發展、自我完善的過程。自動自發，使教師在發展的彈性空間中達到相對理想的狀態，它是教師發展的動力機制。

自動自發，就是要激情工作和學習。工作是否單調乏味，不是取決于工作本身有多大樂趣，而是取決于工作時是否激情投入，是否能做出別人認可的成效來。當你全身心地激情投入到教育的熱潮中去時，不論是處理班級事務還是教學事務，你始終是個思考者，始終全神貫注地工作。這個時候，工作的快樂已來到你的身邊。

自動自發，就是要學會自主管理。教師的自主管理，就是指教師可以在學校共同愿景或共同的價值觀指導下，在所授權的范圍內自我決定工作內容、工作方式，實施自我激勵，并不斷地用共同愿景來修正自己的行為，以使個人能夠更出色地完成任務。

三、在充分發展中走向“更好”

所謂充分發展，是指最大限度地利用主客觀條件，使自身各個方面的潛能得到最大限度的開發。教師要把握、利用好自己的興趣、特長，揚長避短，使自己的優勢得到最大的發展，乃至成為自己的專長。同時，不能顧此失彼，揚此抑彼，要注意彼此協調，形成合力，以便使自己的潛能和生命價值得到最充分的展現。

任何一個智力發展正常的人，都具有一定的潛在能量，但這種潛能必須在研究中和外部作用的合力下才能得到開發和升華。因此，承認和開發教育者自身的潛在能量在教育事業發展中尤為重要，切不可忽視。每個教育者都蘊藏著潛能，只有當這種潛能被開發并釋放于教育對象上，教育者的能動發揮及創造力才可能趨于最大，教育事業的發展也才會步入快速、持續、協調發展的軌道。

源頭無水，何以潤禾？我認為，要挖掘源頭之水，開發教師之潛能才是發展教育的治本之策。

教師潛能開發以人的潛能的存在為基礎，以教育教學為背景，以學校發展為目標，以教師自我價值實現為歸宿；學校采取多種途徑使教師在教育行為和活動中，認識自身內在具備的適應教育教學環境、實現學校教育目標的各種自身條件和能力；通過教師自主教育行為、經驗反思、群體影響，對教師的教育行為的評價和激勵，發展和優化教師個體和教師群體的教育教學條件和能力。這會使教師的教育自信心、積極性、自主創造力、自我更新力得到提高和增強，學校的凝聚力、向心力得到提升。

實現充分發掘教師自身潛能，就是要做更好的教師。做更好的教師，就是在目標上，“心靈追求高尚，事業追求卓越”，每位教師積極探求并逼近事業的最大值；在途徑上，“反思、借鑒、研究”打好發掘潛能的基礎，“內化、行動、提升”步入發掘潛能的軌道，“引領、協作、創新”走向發掘潛能的佳境。“沒有最好，只有更好”，應成為激勵無數教師“教無止境”的至理名言。

四、在持續發展中走向“更好”

所謂持續發展，是指教師的成長、進步與發展是一個前后銜接、彼此連續的終身過程，而不是一時的或階段性的發展。教師要根據主客觀條件審慎地選擇和確定自己終身的發展目標，為實現目標，教師要不斷學習，不斷積累，使自己具有不斷發展、持續發展、終身發展的不竭動力。

人類進入了終身學習時代，這一時代的到來意味著每個人都面臨著如何不斷發展、持續發展、終身發展的問題。作為教師，就更應如此。教師的持續發展要求教師尊重教育發展規律，樹立著眼未來的戰略眼光，努力實現自身素質持續、整體、協調發展。

持續發展，要求教師學會學習。學會學習，首先要有獲取知識的渴望心理。試想，一個不思進取、故步自封、信息閉塞、知識陳舊、孤陋寡聞的教師，如何擔當得起現代教育的重任？一個簡單的道理告訴我們，知識的儲備越豐厚，可供調用的信息就越多，運用起來就越靈活，產生新思想的可能性就越大，創造力就越強。其次，還要善于學習獲取知識的方法和認知策略，善于在更新知識的過程中開發學習潛能，自我調控學習過程。最后，要注重借助現代教育技術的功能。現代教育技術，尤其是多媒體技術、人工智能技術和網絡技術的發展，給教學帶來了前所未有、涉及面之廣、影響力之深的重大變革。這不僅能夠克服在描述生命現象時對宏觀、微觀、時間、空間的限制，而且還能夠使學習者積極思維、自由選擇、主動記憶、適時交互與修正反饋。

持續發展，要求教師學會創新。教師的教育創新，在思維方式上，既善于將教育現象的組成因素進行分析，又善于整合，有著系統思維的習慣。在創新策略上，既有改進教學現狀的欲望和思想，又講究方法技巧。在創新過程上，既合理繼承、廣泛汲取同道的成功經驗，又敏于發現問題，不盲從、不唯上、不唯書，自創新路，見解獨到。在創新程序上，既敢想人所未想，對已有結論提出質疑，又敢做人所未做，善于創建能反映教學特征的新程式。在創新關系上，既堅信個人的創造潛能，又注重與他人協作。在創新結果上，既考慮解決問題的求異性、新穎性和高效性，又考慮創造的長遠后果。

持續發展，要求教師學會反思。美國學者波斯納認為，“教師的成長=經驗+反思”。反思能力是指教師在職業活動中，把自我和教學活動本身作為意識對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動地設計、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它既受著教師的知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，也受著客觀環境的影響。在教師成長的不同階段，反思指向也有所不同，如新手期的教師可以將對自身教學技能的反思作為切入點，適應期教師反思的重點應是自身的教學策略，成熟期教師反思的焦點可以指向自身的教學理念。

五、在專業發展中走向“更好”

所謂專業發展，是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。近來，關于教師專業發展的書籍不少，關于教師專業發展的文章也很多，歸納起來大致可以從以下四個方面來考慮教師專業發展。

一是基于校本研究的專業發展。校本研究實質上是將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。一項校本研究，會帶動一批教師素質的提高，促進教師專業發展。教師素質的提高，又促使了下一輪校本研究的深化，這也反過來要求教師必須提高自身的研究水平。這時，教師研究水平的提高，又會在更高層次上促進教師專業發展。

二是基于教學實踐的專業發展。教師實踐性知識，是經驗也是智慧，它對教師專業發展有著不可替代的作用。教師實踐性知識的發展，可通過多方面的交流和傳承、多方位的思考和感悟、多層次的合作研究、多角度的教育敘事、多領域的社會實踐來實現。行動研究是為了解決理論與實踐相分離的弊端而建立起來的，其對促進教師專業發展有現實意義。

三是基于教學反思的專業發展。《面對恐慌，授予錦囊》是鄭金洲先生為“教師成長錦囊叢書”作的總序，該文說本領恐慌有素質恐慌、職業生存方式恐慌、角色恐慌和成長恐慌，還說克服本領恐慌是每位教師都要回答的問題，故授予錦囊之一《教師反思的方法》，可見反思對教師職業發展何其重要。因為反思是教師專業發展的必要條件和有效途徑，為教師專業發展提供可能和內在動力，有助于教師提升教學經驗并將其升華為實踐智慧。

四是基于信息化環境的專業發展。教育信息化的功能特征包括增強教育系統的活力，創設適合每一個學生學習的環境，提高學生適應信息社會的能力等。教育信息化促使了教師教育理念的現代化，加速了教師角色轉變，促使了教師素質的不斷提高與教學方法的不斷變革。

六、在特色發展中走向“更好”

所謂特色發展，就是在發展過程中，要逐步形成自己相對穩定的行之有效的風格，形成自己的教育教學特色。

我們知道，創新決定發展力，特色決定競爭力，細節決定執行力，和諧決定穩定力。名師成長，在很大程度上是名師的特色發展。我專門研究過名師的特征，即“名師的特征=動力特征+學識特征+人格特征+教學特征”。“名師的動力特征=人生觀+教育觀+成就感+進取心”，這大家都知道，已不開展；“名師的學識特征=扎實的基礎知識+寬厚的教育科學知識+精深的專業知識+廣博的文化知識+不斷獲取的新知識”，大家也了解，也不開展了。

“名師的人格特征=為人師表+舉止優雅+追求完美+律己寬人”。（1）為人師表。名師都能加強自身修養，不斷學習，提高思想認識和道德覺悟，平時嚴格要求自己，以為人師表的人格力量為學生良好思想道德的形成起著有力的促進作用。（2）舉止優雅。名師往往具有高雅、文明的言談舉止，注重修養，處處給學生做出表率。（3）追求完美。從某種意義上說，名師的成功之路，是一條追求完美之路。名師常常在不斷的自我認識、自我批評、自我校正、自我監督、自我修煉、自我突破中完善其人格形象和樹立自己的權威。（4）律己寬人。名師往往在律己中走向完美，在在寬人中達成信任。名師的律己寬人，潛移默化地感染著每一個學生。

“名師的教學特征=情知交融+心靈相悅+動態生成+真實有效”。（1）情知交融。在教學中，名師十分注重知識的傳授、能力的培養和方法的滲透，但名師更注重對學生進行隋感的熏陶，用情感浸潤學生的心靈，讓學生在情知交流的空間中汲取人生所需的養分。（2）心靈相悅。名師的課堂魅力體現在教師與學生相互對話與分享、共同探究發現、共同面對疑難和共同快樂成長之中，這樣，課堂便成了師生的精神家園、心靈依托的場所與生命成長的樂園。（3）動態生成。名師的課堂是動態、多維、開放、靈活、生動的。動態的課堂，是建立在課前充分預設、精心設計的基礎上的。這使教學過程自然生成，課堂煥發出生命的光彩。（4）真實有效。名師課堂是融“基礎訓練扎實，思維拓展豐實，教學活動真實，教學質量有效”為一體的課堂，是參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度有機結合的課堂。七、在跨越發展中走向“更好”

所謂跨越發展，是指超越常規發展的一種快速商效的發展。“新手型-適應型-熟練型-骨干型-專家型”的發展之路，是傳統發展觀，當然也是一種可行的發展觀。但時代為教師的跨越發展創造了條件，廣大教師尤其是廣大青年教師，要樹立高遠的志向和目標，努力爭取實現自身的跨越發展。近年來，有很多從教十多年的教師成為有相當實力的大學教授，30多歲的年輕教師評上特級教師，教師跨越發展已成為現實。這就是“年輕”而奮斗其時的“擁有”。

從環境看，社會大環境，呼喚人才輩出，希望早出人才、快出人才；學校小環境，絕大多數學校都為青年教師創設了發展平臺，鼓勵青年教師脫穎而出。從條件看，主觀上，課程改革背景下的青年教師，絕大多數具有與時代相適應的新觀念、新知識、新理論、新的思維方式和高效的學習、研究方法，基礎好，起點高；客觀上，信息密集，媒體發達，實踐天地廣闊，學習機會增多，研究領域拓寬，技術手段先進，這使他們獲得了發展機遇。無論是大環境還是小環境，無論是主觀原因還是客觀原因，都對青年教師跨越發展十分有利。八、在和諧發展中走向“更好”

和諧，是主客觀的統一，也是多樣性、多方面的統一。和諧發展是科學發展觀的體現。

所謂和諧發展，一是指個體內部發展的各個方面彼此協調，互相支持；二是指個體發展與客觀環境保持高度一致性，而不是互相排斥。與自身和諧，就要求人格魅力與學識魅力相統一，使自身內心和諧；與時代和諧，就是與政治多極化、經濟全球化、信息網絡化、文化多元化、人生學習化的時代特征相和諧；與自然和諧，就是生態文明與政治文明和諧，物質文明與精神文明和諧；與他人和諧，就是妥善處理好合作與競爭、師愛與師嚴、個體與集體等關系；與發展和諧，即身心、事業、家庭的和諧，教育、教學、教研、競賽、課外活動的和諧，拼搏、進取、休閑、娛樂的和諧。

國家處于轉型時期，教師作為特殊的群體，正在承受著多方的壓力，面臨著巨大的考驗。教育體制的改革與創新、教育崗位的競爭，以及聘任制、量化管理、績效工資、課改挑戰，等等，無一不使教師在知識經驗、教學能力和心理素質等方面不斷透支。教師工作量大，教育瑣碎事務多，造成教師心力交瘁，出現教師職業倦怠。面對如此繁重的教育、教學、教研等任務；學會“彈鋼琴”是教師必須掌握的“師者智慧”。

作者單位福建省廈門市教育局

（責任編輯 羅登廉）