教師 你思考了嗎

日前，我在主持山東省“十二五”教育科研規劃重點課——“構建高效‘思維課堂’的理論與實踐研究”工作中，設計了一份調查問卷，內容主要涉及教師已經學過的《心理學》中關于“思維”的基本知識，如思維的概念、思維的特征、思維的過程、思維的形式等，以填空題形式給出題干，教師只要填答關鍵詞就可以了，測試總分值為20分。

此前，自以為這是“小兒科”題目，教師們應信手拈來，得分率應在80%以上。但是，隨著參加測試教師的增加，我的心情越來越沉重。整個問卷調查涵蓋高中、初中、小學、幼兒園、教師進修學校等513名教師，具體情況統計如下：12分，17人；10～12分，35人；5～10分，99人；5分以下，276人；0分，86人。整體平均分僅3.95分。面對以上的調查現狀，我不由自主地產生了一些疑問和思考。

教師，你培養和發展學生的“思維能力”了嗎

“國家的希望在人才，人才的希望在教育，會思考應是人才的重要標志”。毋庸多言，這是人人明白的道理。因此，在教學中培養和發展學生的思維能力應是教學的首要任務。許多教師的教案、論文、演講稿中都把“培養學生的思維能力”作為教學的重要目標，可是，現在教師連最基本的思維常識都忘記了，作為“傳道、授業、解惑”的為人師者的大腦竟如此空洞、貧乏，真不知道其是如何培養和發展學生“思維能力”的。

說來奇怪，其實也不奇怪，這也正好印證了現實教學中許多教師的“愚魯”行為：題海戰術，強教強壓，把習題當成常規武器，把考試作為制勝法寶，于是許多學生就變成了干枯的“題袋子”，成了“考試的機器”。

學前的兒童一聽說將要上學，就像貪食的螞蟻向往鮮美的果汁一樣，是那么的興奮、激動，躍躍欲試。但是，當他們真的走進了校園，伴隨學校教育時間的加長，許多學生卻失去了初始的興奮，坐在課桌后面無所事事。他們每天上學時來，放學時走，如此日復一日，年復一年，沒有知識的收獲，沒有能力的提高，沒有人格的塑造，在荒唐與頹廢中度過了自己的學生時代。在書本與其他信息媒體的競賽中，書本竟然成了失敗者，這是否應該引起我們的反思？

當然造成這種現象的原因很多，但有一點是肯定的，那就是在學校這塊神圣的園地里，在課堂這個圣潔的殿堂中，當學生們聚集在教師周圍的時候，他們中的許多人并沒有品嘗到“思維的甜果”帶來的快樂，教師沒有讓學生的思維場中活躍著的無數精靈，伴隨著心靈的琴弦盡情地翩翩起舞。學生們沒有進入思考那個神秘而美好的世界，更沒有感受到“思維的發展”應該是人類精神生活的重要領域之一，這個領域的豐富會給人的生活提供積極的動力。于是，在我們身邊有許多孩子，他們處在后進生的位置上，像一只寒號鳥一樣得過且過，這也不足為怪了。

教師，你的工作“專業”嗎

教師都經過師范院校的專業學習，與同一學科普通院校的學生的區別主要也是因為學習了《教育學》和《心理學》等專業學科，因有此優勢，才取得了教師資格證書和專業技術職稱證書，納入了專業技術人員的管理范疇。但是，說實在話，有許多教師雖然取得了“專業技術人員”職稱證書，但是本身工作并不專業。

什么是專業？比如照相，專業的要講究“光照強度，曝光時間，構圖效果”；非專業的就是用傻瓜相機，設計一個程序，千篇一律，“啪”的一按快門就可以了。真正的廚師，具有深厚的底蘊，又不斷研究，能讓客人吃出文化品位。他懂得營養學、化學、美學、心理學，保健醫學，廣泛涉獵社會民俗、文學藝術等，這才叫大廚。而某些食堂的大師傅，只會燉大鍋菜，這就是非專業。

專業，體現在一切工作中要精細操作，科學操作。非專業，就是粗放操作，模糊操作。作為教師，工作體現在專業性上，就是要針對不同的學生，因人而異，因材施教；針對不同的教學內容，認真研究，精心設計；針對不同的場景，隨機應變，精益求精。如果我們沒有這樣做，那么，我們做的工作就真是不專業。許多教師運用題海戰術，只知道“練練練，考考考”，不研究教學的藝術，是不是有點太可笑了。

教師，你離“明師”或“庸師”還有多遠

在參與測試的教師中，有被有關教育行政部門授予“名師”的教師，但是當看到測試結果的時候，我對此“名師”稱號產生了懷疑。作為一個“名師”，首先要成為“明師”，如果一個教師連最起碼的“思維理論知識”、“教師的首要任務應該是什么”都不知道，怎么能成為“名師”？有許多教師在學校的時候，是有理論沒實踐，工作多年之后，又成了有實踐沒理論。缺乏理論修養的教師不可能成為名師，要做“名師”，先做“明師”。因此，我們的許多教師離“名師”的距離很遠，與之相反，則非常容易滑人“庸師”的泥潭。

古人云：“庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別裁；庸師誤子弟，子弟可復胚乎？”在現實教育教學工作中，有的教師觀念落后，教學死板教條，處理問題簡單粗暴，動不動讓學生一個字寫幾十遍，一道題抄十幾遍，把練習冊當成常規武器，試題集作為殺手锏；有的教師任意踐踏學生的興趣、愛好、自尊心，本來課本上有多種答案，有的教師競不知，隨意地撲滅學生創造性火花，壓抑學生的多樣化發展；有的教師知識面窄，教學死板、教條、照本宣科、人云亦云；有的教師不懂教育規律，不了解學生心理，讓學生絕對服從。這種教師，本身無智慧，無火花，卻時時以扼殺學生的火花、智慧為代價，最終把學生越教越笨。

一個很有靈氣的孩子，只要落到庸師、教書匠之手，很快就會失去光彩。因此，教師應認真思考，自己離“明師”或“庸師”還有多遠？

教師，你是“熱愛兒童”的踐行者嗎

只有會思考的教師，才能培養出會思考的學生。我們都知道，“熱愛兒童”是教育的一條公理。如果教育導致兒童沒有獲得精神的成長，沒有獲得智慧的生成，沒有獲得思考的成果，甚至走上了它相反的一面——厭學、逃學，那就意味著這條公理遭到了無情的踐踏。

學習的過程應該是思維生成的過程。教育的藝術應該是在學習的世界中引導學生進入思考的世界。學校教學體系的構成應該是以學生的思維為主線，把學生“對人類創造文明的感慨，知識作為‘力量’在現實應用中產生的震撼，以及知識給人生、給未來帶來的美好憧憬”這三塊基石緊密連接起來，真正促進人的發展。這些才是“熱愛兒童”這條公理的具體實踐。

學生的各種思維活動都來源于一個巨大的“思維場”。在“思維場”中，各個興奮點之間的關系是“休戚相關”的，一個點的興奮會激起其他點的活躍，當然某一個點的消極也會導致其他點的弱化，這一點，作為教育工作者必須清晰。同時，作為一個稱職的教育工作者必須熟識，現在信息來源渠道之繁雜讓人眼花繚亂，真偽難辨，但是各種各樣的信息都試圖以自己最大的能量影響兒童的思維場，和學校爭奪學生大腦這塊思維陣地。學校教育如何在學生的思維場中處于主導地位，并能鞏固住這塊陣地，就要看所提供的信息能否激起學生思考的熱情。否則，就會有許多極具吸引力的垃圾信息充斥這塊陣地。到了那時，在教師眼中所謂的“有意義信息”試圖再攻占那里就為時已晚，甚至會付出極大的代價，那將意味著教育工作的徹底失敗。以上所言，許多事實對我們來說已經有足夠多的教訓了。

在思考的世界中，師生可以盡情品嘗思維的甜果；在思考的世界中，那種抱怨學生精力不集中，做小動作的類似事情是絕對不會發生的。否則你就應該反思：在這節課中，學生們進行緊張而有序的腦力勞動了嗎？

作者單位 山東省章丘市教育體育局教科所

（責任編輯 陸燕）