借鑒國外“走班制”提升中學教育水平

如何在班級授課制的前提下，有效解決學生客觀存在的差異問題，實施面向部分群體的因材施教，是我們目前亟須攻克的課題。而美國的“走班制”便是一種可供參考的教學組織形式。

一、“走班制”教學的內涵和具體組織形式

所謂“走班制”是指學科教室和教師固定，學生可以根據自己的學力和興趣選擇適合自身發展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

“走班制”教學包括三層具體含義：第一，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生根據自己的個性化課程表流動聽課；第二，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作；第三，以興趣為主導。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。

二、美國中學“走班制”教學的優劣

世界上沒有完美無缺的教學模式，關鍵看人如何去運用，“走班制”教學也是如此。我們既要看到它的優異之處，也要充分認識到它的不足之處，這樣才能做到有的放矢，從而提升我國的中學教學水平。

優勢。在美國，幾乎所有公立、私立、特許中學8～12年級均采用“走班制”。“走班制”教學的實行，給每一位學生提供了結識更多教師的機會。學生在領略不同教師教學風格的同時，也為自己的成長奠定了基礎。

一是學生主體地位得到彰顯。在美國，每學期一開學，中學生就必須開始選課。因為每個人的課程計劃不同，相應的上課科目、地點也不同，所以幾乎每個學生的課程表都不一樣。而且每個學校都設有學生指導中心，該中心有專職的輔導人員，負責指導學生怎樣選擇課程，一般每個輔導教師指導200名到500名學生。課程的設置主要根據所在州的要求、學生的生涯規劃、學業水平、興趣特長愛好需要及在高中獲得的不同的證書（與大學申請有關系）等要求設置，分為必修課程、選修課程、活動課程。這樣，學生就可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。

二是更能激發學生學習的積極性。在班級授課制下，學生更多時候是在等待教師，上課的內容也是教師“送”進教室的，而不是自己主動尋找的。而“走班制”是學生自己走向不同的教室，自己去求知。在“走班制”下，學生從一門課轉到另一門課，必須更換教室，必須要走起來。這是一種主動的休息。當他走到下—個教室時，已經用短短5分鐘做好了充分的思想準備：我是去上什么課？這節課該做什么？我的作業是否完成？我有哪些問題要與教師交流？我需要遞交什么？盡管只有5分鐘，但可能是進入狀態的必須環節。這個環節在“走班”的過程中完成了，上課的效率也就提高了。

三是有利于切實提高學生的成績。在中國傳統的班級授課制度下，所有學生都用同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略了學生個體的差異性，無法做到真正的因材施教。而在美國，學生可以根據自身的基礎進行選擇，學有余力的學生可以選擇更高一級甚至是大學的內容，基礎較差的學生可以選擇低一年級的課程。這樣，即使是不同年級的學生。也可以就同一個內容在一起學習，授課教師也容易根據學生的基礎進行針對性的教學，達到讓每一個學生進步的效果。

四是便于擴大學生的交往范圍。在“走班制”教學模式下，由于學生不斷地變更教室，因此擴大了同學之間的交往面。同時，在師資和教室安排上也有利于教師進行課題研究，開展專題活動、社團活動。

五是有助于和大學接軌。眾所周知，中國和美國的大學基本上采用“走班制”教學，如果學生在中學階段及早學會了在“走班制”教學模式下的自主式學習，那么到了大學就能很快適應，更容易進行各學科、各專業的學習。

不足。一是缺少“家”的歸屬感。在美國，我們問得最多的是：在這種教學模式下，你們有哪些困惑？他們的學生和教師幾乎都會答：缺失“家”的感覺。尤其是那些性格內向的學生，更容易產生封閉心理，誘發自閉癥。

二是不利于掌握學生的考勤情況。在美國“走班制”教學模式下，學生每天、每節都在不同的班級上課，有時又臨時變換，這樣容易造成學生不上課或中途早退甚至離校的現象發生，總體不利于對學生更全面的管理。

三是學生基礎知識不牢固。由于“走班制”教學屬于流動式上課，學生基本上上課才來，下課就走，又沒有太多作業，因此學生學得如何，課堂上很難掌握，對學生學得不好的內容，也不便于任課教師輔導。在課后學習中，學生遇到疑難問題又得不到及時有效的解決，因此這對于學生牢固掌握基礎知識非常不利。

三、對我國中學教育的借鑒意義

第一，可將班級授課制與“走班制”結合。在我國現階段，中小學都實施課程改革，從課程方面，高中已進行了很大的改進，加上學分制的運用，基本上與國外先進學校較為接近，但是在教學組織形式方面還需要更多的改革。為了更好地與大學接軌，我們很有必要向美國等發達國家學習，可在高中階段嘗試“走班制”教學，在某些課程方面進行探索。

鑒于目前我國教育體制的實際，高中階段最好將必修課與選修課結合起來。選修課有廣義和狹義之分，廣義選修課程應包括大綱選修課程、必修課的拓展課、校本課程、特長技能課程等。我們實行“走班制”改革探索主要是針對廣義的選修課程。在實施過程中要做到：學校原有的教學班級保持不變；課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性；教師應進一步尊重學生，因材施教；管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性；加強對學生選課和學生生活的指導。

第二，可在畢業班級開展分層教學實驗。目前我國畢業班教學基本上是班級授課制，很少能做到照顧學生的個性差異性，進行針對性的輔導。針對初三、高三畢業班，我們可以借鑒“走班制”教學組織形式，開展中考、高考復習。我們可以將學生按基礎情況進行分層，可以分為A、B、C、D四個學習層次，讓學生“走班”上課。對成績優異的學生可以加大訓練量，加深訓練難度。對于基礎較差的學生，則采用扎實打好基礎為目標，反復訓練，不斷提高。當然，有進步的學生也可以到高層次的班級學習。這樣既有利于進行分層教學試驗，又有利于調動學生復習的積極性，自主學習，提高復習效果。

第三，應注重師生的個性發展。“走班制”學習模式的重點在于強調“選”字，包括教師的“選”和學生的“選”。學生可以選擇性學習，教師也可以根據自己的特長選擇教授的內容。選擇的內容包括不同知識層次、校本課程、不同選修內容等。“走班制”教學的本質是以個性發展為本，既尊重學生個性自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮，又根據教師的個性特長開設不同課程和不同層次的教學內容，避免“趕鴨子上架”。

“走班制”教學，無論在美國，還是在其他發達國家，都已成為主流，在培養學生綜合素質和個性發展方面有著無可比擬的優勢，我們必須虛心學習。當然，我們的學習不是全盤照搬，而是批判繼承，充分學習“走班制”的優點，回避其缺點，最大限度地提升我國中學的教育水平，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》所期待的“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。

作者單位 廣東省深圳市光明中學

（實習編輯 李華凱）