構建學校合作文化 引領教師合作發(fā)展

沈毅 浙江省杭州市會杭高級中學校長、黨委書記，先后被授予首屆全國十佳卓越校長、全國教育科研杰出校長、全國青少年藝術教育模范校長、浙江省“春蠶獎”、杭州市十佳校長等榮譽稱號。他主持的課題《以改進教學為目的的課堂觀察研究與實踐》獲浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎，并參與主編了《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書。

教師是推動教育改革和學校發(fā)展的關鍵性因素。隨著社會進步和學校課程改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展的地位更顯重要。在教育快速發(fā)展的今天，教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平在一定程度上決定了學校的發(fā)展水平。因此，探索提升教師專業(yè)發(fā)展的路徑，促進教師的快速成長對于以青年教師為主體的學校來說，成為提升辦學水平的關鍵所在。發(fā)展教師，是校長工作的第一要務。

如何促進教師的專業(yè)發(fā)展，這已經(jīng)成為校長思考學校管理的一個重要話題，筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留于技術或個體層面的思考和改進，在很大程度上依賴于教師群體在相互交往中的影響。教師在認知結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著差異。這些差異的存在使得不同的教師在教學過程的設計、教學內容的處理、教學方法的使用等方面也都存在著明顯的差異。只有在合作探究的組織氛圍中，通過教師之間的交流對話實現(xiàn)教師間的相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使教學的觀念更加科學和完善，才能最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展目標。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要合作的學校文化支持。

在這樣的認識基礎上，學校逐漸明確教師專業(yè)發(fā)展的工作方向一—基于合作的教師專業(yè)發(fā)展。教師合作文化是建立在教師之間的專業(yè)交流和經(jīng)驗分享上的一種文化，是學校文化的重要組成部分。構建教師合作文化，目的在于鼓勵教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)教師團隊的合作情感，使大家在平等的基礎上進行相互學習，提高專業(yè)智慧。學校逐漸形成一支素質精良、業(yè)務精湛、團結協(xié)作的教師隊伍，進而形成“大氣、和諧、求是、進取”的學校文化面貌，推動學校各項教育教學改革的發(fā)展，使學校的各項工作不斷取得進步。

一、提升合作意識，建立共同愿景

構建教師合作文化，首先必須改變傳統(tǒng)教學中的“單干主義”觀念，形成合作的意識和愿望。激活教師的合作意識就是要讓教師認同教師合作對于實現(xiàn)課程變革和提高教學效能的現(xiàn)實意義，使教師對合作的前景充滿信心，并用客觀的態(tài)度審視合作在當今社會中對個人發(fā)展的重要性。

學校要組織教師圍繞“教師合作為什么、教師合作是什么，教師合作怎么辦”等問題，開展關于教師專業(yè)合作的大討論。通過教師的相互回應與反思，使合作意識逐漸融入每位教師的思想意識中。同時，在實踐中讓教師認識到合作文化是一種開放性、流動性很強的文化氛圍，需要沖破個人主義觀念，形成共享、共創(chuàng)的團隊精神，以尋求彼此間的團結協(xié)作。合作可以使教師認識到自己在專業(yè)上的欠缺，激發(fā)自覺發(fā)展的動力；合作可以幫助教師解決個人無法解決的教育問題，提高教育工作的質量與效益；合作可以幫助教師克服個人常有的偏見，作出適合的專業(yè)判斷或決策；合作還可以使教師產(chǎn)生新的知識與行動，提升自己的專業(yè)化水平。

為了保證教師合作的成效，學校要提煉出決定合作品質的“合作四要素”行動綱領，即“有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規(guī)則、有互惠的效益”。行動綱領經(jīng)過教代會的認真討論后，使之成為全校教師共同的價值觀和愿景，以此引領教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

實踐表明，在平等討論和協(xié)商的基礎上制定出的共同發(fā)展愿景，能實現(xiàn)學校組織的共同抱負，促進教師專業(yè)成長，從而增強學校的生命力。

二、實施文化管理，營造合作環(huán)境

教師合作的實現(xiàn)需要有一個溫暖的、可信賴的合作環(huán)境作為支持與保障。教師是個特殊的社會群體，除了要不斷發(fā)展自身專業(yè)技能外還面臨著外界的壓力，平日的工作強度較大，各自忙于自己的工作。學校如果沒有提供其相應的合作環(huán)境，就算教師有了合作的意識，實際的合作依然只會流于形式。因此，營造合作的環(huán)境，對于學校合作文化的構建至關重要。

首先，能不能形成合作的環(huán)境，取決于校長的領導方式。校長要善于從文化管理的層面，努力營造一種教師合作的“軟”環(huán)境。如校長要引導教師在學校理念、辦學目標、教師使命、同事關系等方面形成共同的價值觀念，引導教師正確認識自己在學校中的使命及行為方式，引導教師為實現(xiàn)共同愿景而努力。同時，學校要努力創(chuàng)設民主、開放、和諧、共享的合作氛圍，要讓教師想說、敢說，能夠暢所欲言，并愿意共同努力，改進教育教學。教師在開放和民主的氛圍中感到自由與放松，從而把自己作為教學和教育的主人，把整體的教育視為己任，形成自發(fā)的教師合作。

其次，想要在學校形成合作的環(huán)境，還需要校長在物質和制度上予以保障。如要保證教師合作的時間，只有保證了時間，教師之間才能充分交流心得體會，才能解決專業(yè)發(fā)展上遇到的難題。學校應制定相應的規(guī)章制度，獎勵為教師合作做出突出貢獻的教師。學校應為教師合作提供相應的硬件設備，積極探索新型的合作平臺，特別是基于網(wǎng)絡的技術平臺，為教師合作提供保障。

最后，學校還需為教師尋求校外專業(yè)支持創(chuàng)造條件，提供便利。如學校與各大知名師范類院校達成合作協(xié)議，派遣教師前往進行研修和交流。另外學?？煞e極邀請教育界的知名專家走進學校，讓廣大教師能有機會向專家請教，接受面對面的指導，得到最新的課程實施信息。借助專家力量，引導教師進行廣泛的校內外合作交流，幫助教師獲取更多的專業(yè)發(fā)展資源，促成開放的、民主的、合作的教師文化。通過有效的文化管理，為教師合作創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境。

三、建立合作團隊，確定合作主題

合作需要平臺的支持，需要有相應的專業(yè)合作組織的支撐。因此，組建教師專業(yè)合作共同體，對促進教師的專業(yè)發(fā)展就顯得尤其重要。

教師專業(yè)合作共同體不是一個教師的科層組織，而是教師在教育教學活動和日常生活中基于共同發(fā)展取向而生成的一種相互開放、信賴、支援性的合作團體，它可以是正式與非正式的組織，例如備課組、教研組、課題組和專業(yè)研究會等。這些合作體的存在，以尊重教師的專業(yè)屬性、關注教師的專業(yè)發(fā)展為核心，并致力于建立一種合作、探究、反思的教師群體文化。

當然，合作體的存在除了以專業(yè)共同屬性和情感為聯(lián)系紐帶，也需要靠合作主題來維系。合作主題往往是教師感到困惑、關注較多或者是共同感興趣的問題，他們對這些問題都有話要說、有話可說，參與的熱情和合作的效果因而也都會大大提高。

例如針對傳統(tǒng)的聽評課中“合而不作，作而不合”的現(xiàn)象比較普遍，從而使聽評課的效率大大降低的現(xiàn)象，學校構建了一種新的聽評課模式—課堂觀察LICC模式。該聽評課模式包括三個環(huán)節(jié)：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議中，上課與觀課雙方就彼此感興趣和困惑的問題展開專業(yè)研討，從而找到適合自己的觀察點，并組建合作觀察小組。此后，課堂觀察合作體共同開發(fā)觀察量表。課中觀察時，觀察小組開展合作，共同找尋課堂中有效的證據(jù)來研究所選的觀察點。課后會議時，觀察者和上課者圍繞各自觀察到的現(xiàn)象展開專業(yè)研討，對課堂教學進行有效的診斷并提出教學建議。由此可以看出，教師合作共同體在課堂觀察開始前就已經(jīng)組建并開始活動了，而且一直持續(xù)到課后會議、課例撰寫和交流。

當合作的課堂觀察成為教師日常的專業(yè)生活時，合作也就成為教師專業(yè)生活的常態(tài)，成為學校組織文化的一個顯著特征。而教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展、課堂教學的不斷改進、校本教研方式的充實豐富，都是因為在課堂觀察中采取了真誠的合作姿態(tài)以及因為課堂觀察而生長起來的合作文化。

教師合作的需求是不斷發(fā)展變化的，所以學校對教師合作需求的關注應該是一個持續(xù)的過程。學校應定期了解教師合作的需求，進行及時的梳理、歸類，幫助教師解決他們教育教學實踐中遇到的困惑或難題。如“基于課堂教學有效性的課堂觀察”、“基于教學目標敘寫、教學設計、教學評價的校本研修”、“基于學生自主學習的有效課堂建構”、“基于策劃的教研組活動展示”等，就是針對不同時期、不同學科的具體問題所開展的主題研討活動，這些都有效提高了各教研組的專業(yè)水平。可見，合適的、有針對性的合作主題是構建教師合作文化的有效“黏合劑”。

四、搭建合作平臺，豐富合作方式

構建教師的合作文化，需要多樣化的合作平臺和靈活的合作方式。學校應充分挖掘或整合現(xiàn)有的人力、物力、財力、信息等資源，探索多樣化的專業(yè)合作平臺，為教師合作提供保障。教師在各自的交流平臺上可以同大家分享經(jīng)驗、共同商討解決問題的辦法、討論交流各自的想法和觀點，他們在交談中可以有意無意地學到一些理論知識和教育教學技巧，這無疑有利于教師自身的發(fā)展。

當前，很多學校的青年教師人數(shù)在教師總人數(shù)中所占的比例較大。學?？蓮淖陨砬闆r出發(fā)，根據(jù)青年教師的專業(yè)需要，在課堂教學、班級管理、教育科研三方面建立青年教師研修合作體，從而有效提高青年教師合作水平。青年教師合作體根據(jù)不同的合作主題，通過專題講座、讀書活動、課堂診斷、案例剖析、課例分析、網(wǎng)絡交流等方式，定期舉行多種形式的活動。學?？山M織校內特級教師、學科帶頭人給青年教師合作體做導師，既為合作體開展活動提供專業(yè)引領，也為年輕教師與校內專家之間的交流與合作創(chuàng)造新的途徑和方式。

學校構建教師合作文化，不應拘泥于傳統(tǒng)的開會學習或專題報告等少數(shù)幾種方式，這容易使參與者感到乏味，從而導致專業(yè)研修效果不佳而流于形式。而且傳統(tǒng)方式對于統(tǒng)一的時間和場所提出了較高的要求，這無疑減少了合作的機會和互相學習的時間。學校應該開發(fā)靈活多樣的合作方式，引導教師利用課余時間開展研修學習，倡導教師自由合作、共同發(fā)展。如通過茶吧、游學、論壇、沙龍、讀書會等方式開展研修活動，不僅提高了教師的參與水平，也提高了教師的專業(yè)幸福感。

五、優(yōu)化考聘機制，完善評價體系

教師評價制度作為學校管理的手段之一，具有強大的導向作用和激勵功能。一些學校的教師評價，往往是以考試分數(shù)為中心的、競爭性的評價機制，學生的考試成績和升學率成為評價教師教學優(yōu)劣的—個極為重要的，甚至是全部的指標。在這樣的評價機制下，同學科教師之間不愿交流，不愿公開自己的成功經(jīng)驗，不同學科教師之間的交流也會被認為是浪費時間。因此，改變教師合作現(xiàn)狀的關鍵因素就是要改變競爭性評價模式，實施有助于教師合作的規(guī)定性、選擇性和發(fā)展性相結合的評價模式。學校要改變以教師個體為評價對象的評價機制，建立以合作小組、教學團隊為評價對象的評價機制，既要看到每位教師的工作績效，更要看團隊成員的協(xié)同效果，使評價的重心由鼓勵個人競爭轉向鼓勵協(xié)同合作，從而實現(xiàn)團隊整體的共同發(fā)展。

學校對教師的工作進行評價時要關注發(fā)展性，注重規(guī)定性評價、選擇性評價和發(fā)展性評價相結合；過程性評價與終結性評價相結合；教師自評與團隊互評相結合；個人評價與群體評價相結合。在這一評價機制的引導下，逐漸形成合作性的學校文化。

構建學校合作文化的最終目標是促進教師專業(yè)發(fā)展。這種合作文化，通過教師群體間的平等互動為教師個體提供了專業(yè)發(fā)展所需的資源，通過合作的過程制定出受到教師認同的共同發(fā)展愿景并將之內化為教師的價值觀，再激發(fā)出教師自覺發(fā)展的動力，并最終通過這種來自教師自身的動力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。總之，團隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少的精髓，團隊合作能激發(fā)出團體中每個個體的巨大潛力。學校通過教師團隊合作文化的創(chuàng)建，能讓教師擁有自己的專業(yè)發(fā)展空間，讓學校的教育實力獲得較大提升。學校應通過進行合作文化的建設，引領教師走合作發(fā)展之路，讓合作成為學校的核心競爭力，實現(xiàn)教師個體、各專業(yè)發(fā)展團隊、學校的全面發(fā)展。

作者單位 浙江省杭州市余杭高級中學

（責任編輯 陸燕）