淺析教師專業化在績效評價中的促進與發展

教師的專業化成長既是一種認識狀態，又是一個發展的概念；既是一個奮斗過程，又是一個不斷深化的過程，直接影響著課改的成敗、學校的發展和學生的未來。在目前教育制度下，深圳市南山區華僑城小學從構建現代學校管理制度和培養有教育修養的“新一代教師”人手，創造性地摸索出一套“包容性教師績效評價”管理模式，通過有效地構建教師專業化發展平臺，促進教師的職業素養、主動發展、反思創新，從而實現學校的和諧與可持續發展。

一、促進教師專業化發展的基礎——平臺構建

教師發展的中心是專業成長，像任何事物一樣，教師的專業化發展也顯現出階段性。這種發展的階段和成長的水平，都需要由制度來保障，包容性績效評價就是一種促進教師專業化發展的制度平臺。學校的教師績效評價系統以因事評價、過程評價、扁平化管理為特色，實現了學校管理與教師評價相結合的自主創新。

第一，因事評價，確立教師自我管理目標。學校本著人性化、過程化、數據化、公平性和激勵性原則，采取對事不對人的因事評價策略，以基本工作要求為底線，制定出一系列多元化的指標體系，適應不同層次教師的要求。

第二，過程評價，提高教師自我管理能力。與傳統的鑒定甄別評價不同的是，過程評價以改進完善為目的，以促進教師專業化發展為導向。學校對不同崗位設定不同的標準，重在評價教師在教學過程中的表現。工作能力與業績都以數據的形式呈現，方便比較、總結、改進和提高。

第三，扁平化管理，提高教師自我管理效率。學校的教育教學工作大部分是通過網絡布置的，教師自行上報工作完成情況，學校領導只需對其進行審核。學期結束后每個人的業績通過系統自動生成匯總，減少了層層下派工作帶來的時間和精力上的消耗，便于上下溝通，降低信息失真，同時也降低了管理成本。

二、促進教師專業化發展的關鍵——職業素養

教師職業素養是教師為履行職責完成教學任務必備的素質和修養，它不僅要求教師具備傳統的“傳道、授業、解惑”能力，更應該做到“術業有專攻”和兼顧自身全面發展的內外兼修。具有崇高的職業精神、正確的服務意識、豐富的文化素養和信息素養就是教師職業素養的內涵所在。

第一，職業精神，從強化職業態度抓起。辦人民滿意的教育，其前提取決于教師對工作的態度，取決于教師是否有強烈的事業心、責任感，取決于教師對工作的激情。在績效評價中，我們制定了職業精神評價的詳細標準和要求。如在專任教師基本工作要求中我們就設定：教師考勤以20分為評價分值，遲到一次扣2分，無故離校扣3分……如果一學期沒有扣完20分，均視為考核合格。而扣分10次以上，則視為不合格。20分值的提出與確定，充分體現了學校對教職工的尊重、等待與激勵。

同時，我們對學校行政（教輔、后勤）人員也制定了嚴格的評價標準。如分管的工作造成很壞影響的有效投訴為零；一周內解決或答復學生、家長、教師的投訴和疑問；分管的工作安全責任事故為零；校長、分管教學主任聽課達到50節/學年以上，其他主任30節/學年以上，其他人員10節/學年以上；學期工作計劃和總結要及時等。

上述標準的制定與實施，有效避免了教師的職業倦怠，教師們的工作態度發生了很大轉變，時間觀念、誠信意識和敬業精神有了很大提高。

第二，服務意識，重在培養教師的“五觀”。教師的工作是繁雜的，如果沒有正確的教育觀念和奉獻精神，是做不好這項工作的。為此，我們在績效評價中強調教師在教育活動中必須做到以下五點。①樹立正確的教育觀念。樹立以人為本的教育理念，培養學生的人文精神，發展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終身發展打下堅實的基礎。②樹立正確的教師觀。教師不只是“教書匠”，更是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規律的研究者。③樹立正確的學生觀。學生是發展的個體，是可以塑造的人，他們具有獨立的思想和觀點，是學習的主體和責權的主體。③樹立正確的行為觀。對待學生，要強調民主、平等、尊重和贊賞；對待自身，要常常反思，每日“三省吾身”；對待同事，要相互學習，取長補短，互相合作，共謀發展。⑤樹立正確的教學觀。教學過程不只是單一的教師教、學生學的過程，而是教師對學生的幫助與引導、師生交流、情感互動、共同發展的過程；教育過程不僅要重結論，更要重過程，通過積極激發學生的興趣，達到開發學生思維和培養學生能力的目的。

第三，文化素養，力促教師終身學習習慣養成。教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科的知識，做到博學多才。績效評價中，我們把教師的崗位培訓和繼續教育作為考核教師工作績效的重要內容，在教師基本工作要求中對每個教師聽課、教研、培訓、會議以及上公開課等都有詳細規定。

第四，信息素養，增強教師順應時代發展的能力。在信息化急速發展的今天，如何將現代信息技術運用到教育教學中，是現代教師必須具備的能力之一。績效評價的整個過程都是通過網絡系統完成的。每位教師都有一個獨立賬號，可自行登錄評價系統，填報聽課、公開課、外出學習的次數、獲獎情況等相關內容。教師電子評價系統作為一種媒介，使教師從傳統的考核中解放出來，也使學校管理從過去的行政管理轉化為教師自我管理，同時讓教師在不斷積累信息素養的過程中以教為樂，享受職業幸福。

三、促進教師專業化發展的根本——主動發展

在教育教學實踐中，教師的主動發展往往外化于不斷學習之中，包括教育觀念轉變、知識積累、專業能力提高、現代教育技術與理論掌握等。績效評價以規范的標準與要求，為教師的主動發展指明了方向，告訴他們該做什么、怎么做，做后應該如何總結思考，達到再提升的目的。

第一，規范制度，以壓力變動力。績效評價中，教師的“基本工作要求”和“部門考核項目”內容涵蓋多個方面，并逐一量化。

“基本工作要求”作為教師評價的底線，共設定8個方面的評價，其中3項直指教師的專業發展。如每人上教研課1節/學年（開放周除外），要求每一節教研課要先進行組內研討、集體備課，反復修改后對全校開放，課后學科組要進行分析點評，執教者進行回顧反思。市內學習（包括聽課、教研、培訓、會議等）不少于2次/學年，語、數、英學科教師校內聽課節數20節，學年，其他學科教師校內聽課14節，學年。本教研組的教師必須聽本組教師的教研課，并在教研組長的組織下認真評課。網上評課2篇/學年，要求評課內容主要針對學校教研課或外出聽課，要有自己的鮮明觀點和看法。

“部門考核”旨在進一步規范教師的常規工作，促使教師在完成基本工作要求的基礎上有所提高。如作業批改方面，要求作業本齊全，每班除請假學生之外，每少一本扣0.2分，最多扣1分；備課方面，工作5年以內的教師要寫詳案，5年以上的可寫簡案；課堂教學評價方面，各學科成立聽課小組，教師的教學得分為該學科評委打分的平均分；為了從學生和家長的角度考查教師的工作態度、責任心及家校關系等，一二年級通過家長開放周進行問卷調查，三至六年級則在平時通過學生問卷完成，所有問卷得分的平均分作為教師的得分。

第二，獎勵加分，以激勵促效益。在教師專業發展的過程中，專家型“偶像教師”的引領是非常必要和重要的，沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師往往難以突破多年教學經驗筑起的藩籬，專業發展的預期往往落空。績效評價中的“獎勵加分項目”實際上也是給每位教師樹立了一個身邊的“偶像”，通過同組之間、同科目之間教師的橫向比較和同級之間、同校之間教師的縱向比較，給了教師一個相互競爭的平臺。具體評價項目如工作量之外帶學生社團加5-10分；個人參加課題研究加3分（該課題指上報區以上備案或學校研究同意的課題，并且是課題組核心成員）；教師在備、教、改、輔、考、評（學生的評價）等教學活動中不斷創新，體現自己個性的，經學校考評小組確認后予以3-15分加分等。

第三，一評多用，以效率促發展。為了讓評價更全面，我們還以考核小組調控分的方式從不同成員的角度全面評價教師的工作態度和工作表現，從學校重點工作的參與和完成情況來衡量，作出對每個教師的評價。考核小組由分管領導和8名教師評委組成，調控分最高不超過8分。

在日常教育教學工作中，學校實行即時考核與定期考核相結合的方式隨時填報教師工作進度，期末計算總分。這一做法使教師的工作能力與業績都以數據的形式呈現出來，學校再將評價結果與評優評先、晉職晉級、職稱評聘等掛鉤，做到一評多用。

自實施績效評價以來，教師們時間觀念大大增強，不僅缺勤現象沒有了，而且都能非常自覺地對照學校設定的工作要求進行各項工作安排。現在每學年的前兩個星期，教師們就將規劃好的學年工作、學習計劃及時上報學校教務處，學校只需根據教師上報情況予以調控就可以了。教師們的崗位培訓、繼續教育等學習活動認真扎實，教學活動不斷創新，教育教學能力不斷提高。

四、促進教師專業化發展的動力——反思創新

在現實中，絕大多數教師屬于實踐型的，其教育教學理論功底都比較缺乏，教學實踐呈粗放型狀態，其教學環節的設計和處理缺乏理性精密的思考，常常憑直覺或經驗隨機確定，教育行為帶有很大的隨意性和偶然性。為此，我們充分利用績效評價制度平臺引導和激勵教師們的教學研究，并使之成為教師自我提高的有效途徑。

第一，以量化評價指標，鼓勵校本研究。我們在績效評價中，十分注重鼓勵校本研究，對于教學反思和教研創新的評價有著明確規定和要求。如要求每個教師每學年撰寫教學反思2篇，反思內容可以是對教材的理解與批判，也可以是對自己課堂教學的回顧與反思，一定要具有真實性和個性化。要求各教研組活動必須在教研組長的主持下進行，每位教師每學年至少有一次教研活動中心發言，內容可以是針對教材作教前分析、提出教學困惑集體商討、交流課后反思或進行單元考試情況交流等。各分管領導要參加負責學科的教研活動，以了解學科教學情況，起到督導作用。

第二，以靈活評價方式，調動教研積極性。在獎勵加分項目中，我們重點關注教師在備、教、改、輔、考、評（學生評價）等教學活動中的創新發展，鼓勵教師參加小課題研究、寫教學反思，鼓勵教師在學生社團活動中展現自己的個性。在評價形式上，嘗試以教師自評、互評、學生與家長參與等多種方式并舉，同時對各種獎勵進行嚴格把關。如參加南山區語文教學比賽獲得一等獎的教師排在前12名的予以認定，12名以外的降一個檔次認定；數學和英語認定前8名；其他學科認定前5名。又如，教師個人參加課題研究加3分，以往這種研究僅限于學校申報的課題，現在只要是教師感興趣、有助于專業成長的課題都包括在內。極大地調動了教師參與教研的積極性。

績效評價著力對教師在教學過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現了教師專業化發展的新飛躍。如今，學校的課改研討、教學探索、課題確立等活動已呈蓬勃之勢，幾乎所有教師都申請了小課題研究，做課題已成為學校教師隊伍的一種風氣。

包容性評價系統實現了學校管理的精細化和過程觀。評價內容清晰、具體，要求明確，考核的過程全程透明，貫穿于教師工作的每一天。對照這一評價體系檢查自己的工作，不管優秀教師還是普通教師都能很快發現自己的優勢和不足，找到自己的發展方向。從某種意義上說，包容性教師評價成為了教師自主的考核行為，也使學校的日常管理成為教師的自我管理。從而使教師的專業成長成為一個持續不斷的過程，成為一個不斷探索教育真諦的過程。

作者單位 廣東省深圳市南山區華僑城小學

（責任編輯 陸燕）