創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

“閱覽古今多少事，成敗興衰在人才”。教育的發(fā)展，教師是關鍵，教師是教學各環(huán)節(jié)的樞紐，其重要性如何強調(diào)都不過分。近年來，青海省西寧市城中區(qū)（以下簡稱城中區(qū)）把提升教師整體素質(zhì)作為促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

一、蓄德修能 提升內(nèi)涵

城中區(qū)為了加強師德教育，以“愛與責任”為核心，在全區(qū)開展以“師愛教育”、“踐行科學發(fā)展觀，樹良好師德形象”等師德師風教育活動。倡導將師德規(guī)范落實到教學的每個環(huán)節(jié)，引領教師在平凡的工作中踐行師德內(nèi)涵，不僅要有愛的天性，還要有愛的智慧。各學校強化師德考核，完善考核細則，把師德檔案制度落到實處，切實增強教師依法執(zhí)教、育人為本、教學服務和團結協(xié)作意識。

提升教師內(nèi)涵需要一些硬功夫、慢功夫，要從基礎做起，從廣泛的閱讀開始。為了推進閱讀，區(qū)教育局局長帶頭閱讀書籍，并定期給校長推薦閱讀篇目，校長又給教師推薦，教師再給學生推薦，環(huán)環(huán)相扣，在全區(qū)教師中掀起了讀書熱。各學校相繼建立了教師訂閱書報的獎勵制度，支持和鼓勵教師博覽群書，定期開展讀書心得交流等活動，搭建教師讀書交流平臺。如紅星小學的教師“1+1讀書俱樂部”，通過舉辦不同主題、不同形式的讀書會，吸引了很多教師自愿參與進來，感受閱讀之樂，養(yǎng)成閱讀習慣。學校的人文氣息和文化氛圍在不知不覺間悄悄地發(fā)生著一種令人溫暖的改變，書香校園已不再遙遠。

二、課題引領 促進發(fā)展

在新課程改革實驗中，城中區(qū)秉承以學生的生命存在為本，以學生的人格尊嚴為本，以學生的個性和諧發(fā)展為本的理念，從“小課題”、“真問題”人手，扎實開展行動研究，以課題研究引領教師發(fā)展，提高教學效率。

城中區(qū)鼓勵各學校將更多的課題研究指向課堂教學實踐，開展基于課堂教學問題改進的行動研究。課堂上，遵循“以學定教”的教學規(guī)律，思路讓學生去探求，教師只是啟發(fā)；方法讓學生去尋找，教師只是引導；規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，教師只是點撥；結論讓學生去概括，教師只是梳理；知識讓學生去應用，教師只是參與合作。這樣的課堂，“自主合作探究”代替了“他主訓練灌輸”，用“關注能力、關注會學”代替了“關注分數(shù)、關注學會”，達到了低人高出的學習效果。如華羅庚實驗學校西寧分校研究總結出小學語文自主閱讀“五步學習法”，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗，每個學生身上表現(xiàn)出的獨立思考與分析問題的能力，與他人共事、合作解決問題的能力，自由表達、自主閱讀的能力令人贊嘆。語文課堂真正走上了一條回歸語文教育本色的特色發(fā)展之路。

除了從教學實際出發(fā)開展課題研究之外，城中區(qū)還十分注重科學評價對師生的激勵作用。全國生本教育理論與實踐研究基地勞動路小學在小組評價的有效性方面進行了有益的探索，建立了“三級”評價制度，即“每課一小結”、“每日一評比”、“每周一獎勵”。“每課一小結”主要針對的是課堂發(fā)言和提問題的情況，其評價者主要是教師。“每日一評價”的評價人是課代表和小組長，小組長針對作業(yè)完成和書寫情況進行評價，課代表則針對小組整體的作業(yè)情況進行總結。“每周一獎勵”的評價者是教師和小組長，小組長負責匯報小組積分，并提出本周小組的進步和下周需要努力的方面。“三級”評價制度的建立反映出學校的評價體系正在實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：評價形式從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”；評價內(nèi)容從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”；評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。這樣的評價方式使學生之間互相監(jiān)督，取長補短，增強了小組的凝聚力和學生的參與意識。

三、名師帶動 高端培養(yǎng)

為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和個性化教學風格的教師，城中區(qū)借助“名師帶動工程”，實施高端培養(yǎng)，以點帶面，引領更多的教師攀向名師和專家型教師之巔。

專家引智。城中區(qū)出臺并實施了《優(yōu)秀教育人才選拔管理辦法》，不斷加大對優(yōu)秀教師的獎勵力度，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，注重教師高端培養(yǎng)，助推教師成名成家。建立起了由名教師、學科帶頭人組成的學科專家組，形成較為完善的教師骨干隊伍層級。區(qū)級層面重點提供政策、經(jīng)費、培訓團隊的支撐，區(qū)政府每年撥付專項經(jīng)費用于教師研修和成果獎勵。為了進一步深化“名師帶動”工程，2012年初，城中區(qū)人民政府聘請省內(nèi)外知名教育專家、特級教師和青海師大教授成立了“專家引智、提升內(nèi)涵——城中區(qū)教育發(fā)展智囊團”，為城中區(qū)學校文化建設、師資隊伍打造、教育教學研究等工作“把脈”、“開方”。

名師帶徒。培養(yǎng)名師帶動教學是十分重要的事情。城中區(qū)組建了“成長中的名師研究團隊”，采取集中學習和崗位研修相結合的方式，接受著名特級教師孫雙金等全國名師多方面的指導。各位學員十分珍惜與名師面對面交流學習的機會，認真聆聽名師的諄諄教誨，借助名師的智慧和經(jīng)驗，不斷總結、提煉教學經(jīng)驗和成果，把先進的教育理念與教育教學實踐緊密結合起來，逐步形成自己鮮明的教育風格和教育藝術。同時“星火計劃”也在實施之中，即研究團隊的每一位核心成員指導培養(yǎng)5～7名學科青年骨干教師，在全國名師的悉心指導下，本著“邊學習、邊研究、邊實踐”的原則，開展“探索中國本色語文教育”和“數(shù)學基本活動經(jīng)驗在課堂上的運用”等專題研究。以課題研究方式帶教、帶研，不斷縮小與東部教育發(fā)達地區(qū)的差距。

四、多措并舉 激發(fā)潛力

為了發(fā)揮具有良好教育資源學校的示范、輻射作用，城中區(qū)在全市率先實施了“校長工作室”工程。各校指定副校長進入“校長工作室”全程參與學校管理，其他學員定期參加學校管理專題論壇、校本教研、課題研究等活動，有效提升了人室學習人員的思想境界、工作熱情、奉獻精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新思維能力。

為了幫助教師在專業(yè)上盡快發(fā)展，城中區(qū)在創(chuàng)新教研方式上下足了工夫。城中區(qū)在各學校定期舉辦以“打造活力課堂，追求有效教學”為主題的課堂觀察活動，引導教師采用觀察法對課堂教學行為進行診斷，變革教師的教法，優(yōu)化學生的學法，引領教師走向?qū)I(yè)的聽評課，努力構建高效課堂。此項活動已經(jīng)成為學校改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要手段。如西關街小學積極推行“上課評課一講座”為一體的教研方式。參與者“敢說、敢評、敢辯”，講座以案例為切入點，觀點鮮明，主題突出，有效避免了教研活動的形式化、走過場。

北大街小學、前營街小學、南川西路小學、沈家寨小學等學校注重“一人一題”校本教研模式的構建，要求每位教師每學期結合自己的工作實際，發(fā)現(xiàn)并提出一例教育教學難點、熱點問題。開學初由學校通過隨機聽課，確認問題的價值和意義，列出“問題處方”。教師在平常的教學實踐中依據(jù)“問題處方”逐一思考改進，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。診斷式教研增強了學校關注日常教研活動管理，關注教師常態(tài)教學研究的意識。

同時，城中區(qū)積極推行沙龍式、互助式、網(wǎng)絡式教研等校本教研模式，著力解決教學過程中存在的突出問題。勞動路小學、西關街小學、北大街小學、南山路小學等學校借助“教研沙龍”平臺，組織教師共讀名著、同研專業(yè)、共商疑難，利用集體的力量，對典型性的教育教學問題展開討論。這些活動的持續(xù)推進，激發(fā)了教師內(nèi)在的潛力，一批骨干教師被省、市教育部門和省外同行請去傳經(jīng)送寶。其中，部分骨干教師應邀去山東、新疆、云南等地上示范課、作專題講座。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在城中區(qū)這方古老、厚重而又充滿生機與活力的土地上，我們將以科學發(fā)展觀為指導，強化師資隊伍建設，突出辦學特點，辦好人民滿意的教育。

作者單位 青海省西寧市城中區(qū)教育局教研室

（責任編輯 陸燕）