創新科研機制 追求科研實效

區縣教科室是在同級教育行政部門領導下組織教育科學研究的職能部門，承擔著管理、指導區域教育科研工作和從事教育科學研究工作的職能。為更好地發揮這一作用，多年來，江蘇省南京市江寧區教育科學研究室堅持“為教育行政決策服務，為教育改革與發展服務，為繁榮教育科學服務”，堅持科學管理，堅持機制創新，不斷追求科研實效，真正發揮了教育科研的先導性作用。

一、創新運行機制，提升科研品質

我區為探尋科學管理之路，積極創設了新的發展機制，把教科研工作與學校教育和學校發展有機地結合在一起，通過建設區域教育科研文化，使教育科研的意識和理念逐漸內化為全區學校領導和教師的自覺行為，形成了全區教師對教育科研自覺追求的精神和作風。

一是建立了“金字塔”式運行模型。江寧區教科室根據區域教科研發展的需要，建構了以“草根”工程為塔基，“課題研究學校”、“科研基地學校”為塔身，“火炬”工程為塔尖的“金字塔”式運行模型，分層推進，不僅使得各個層次的學校得到了迅速發展，也使全區教師的科研水平得到了提高。

二是建設了教科研實驗田。“十一五”以來，全區創建了區級教科研基地學校30所，市教科研基地學校9所，省教科研基地學校4所，市項目研究中心4所，市“所外研究所”1所，中央教科所特色項目學校3所。

三是完善了教科研管理與考核制度。為激勵學校、教師開展教科研的熱情，使教科研成為教育教學工作的常態，我區制定了一系列教科研管理和考核激勵制度，緊密地把教科研工作和學校辦學績效評估相結合：把學校教科研工作細化、量化成具體分值，作為評估學校當年辦學效能的一部分，學校效能評估結果將直接影響學校的各種先進評比、績效工資比例、教師職稱的評定等。這樣一來，管理與考核評估制度就能更有效地推動學校教科研工作的自覺化、規范化和常態化。

二、堅持開展課題研究，為教育決策服務

我區教科室協助教育局開展了全國教育科學規劃課題“新興城區教育發展戰略研究”和省教育科學規劃課題“江寧區加快教育名區建設的實踐研究”的推進，在課題研究實踐過程中為我區教育發展決策提供了重要的依據。

此外，近年來，我區教科室還協助區教育局制定了《江寧區“教育名區”行動計劃》《江寧區中長期教育發展改革和規劃綱要》《江寧區“三名”工程實施意見》等相關文件，協助主編的《新興城區教育發展戰略研究》《教育名區建設的實踐研究》成果專著，分別獲江蘇省第二、第三屆教育科學優秀成果決策獎。

三、建立課題引領機制，為學校發展服務

我們倡導學校以課題為統領，按照“課題研究一優勢項目一學校特色一特色學校一品牌學校”的名校成長軌跡，將課題與學校發展的實際結合，提升辦學品位，張揚學校個性。我區教育局專門制定了課題研究經費獎勵制度，這在全省是首創。“十一五”以來，全區立項2項教育部規劃課題、40項省規劃課題、148項市規劃課題，以及多項國家電教館，省、市教育學會，區科研規劃課題，做到校校有課題。

我區一批學校在課題引領下，不斷形成校本特色，對學校的全面提升產生了深遠的影響。2011年，在江蘇省第三屆教育科學優秀成果獎評比中，全省普教系統共有89項成果獲獎，我區有5項課題研究成果獲獎，獲獎數排在省市前列。

四、用先進理念引領，為教育教學改革服務

為加快教育改革創新與科學發展，江寧區不斷拓寬視野，學習新思想，引進新理念。2008年引進了教育部“十一五”規劃項目“友善用腦”課題實驗，通過幾年的研究與實踐，江寧區取得了階段性成果，極大地促進了江寧教育的教學改革與發展。

推進“友善用腦”。在“友善用腦”理念的指導下，我區的課堂教學發生了很大的變化，涌出一批具有江寧本土特色的課堂教學新模式、新思路。如：東山小學構建了“友善用腦”課堂教學結構導圖，吸引了安徽、浙江、廣西等地的學校慕名而來，并在當地整體推廣；竹山中學構建了以小組自主合作學習為主體的“適性課堂”；湖熟中學則提出以學生“自主學習、自我規范、自信展示”為核心的“三自”學生培養模式。這些課改成果不但成就了一批優秀教師，提高了我區整體教育的教學質量，而且提升了學校辦學的品質，造福了全區的中小學生。

不僅如此，隨著“友善用腦”理念的逐步推進，一些科學的、符合教育教學規律的教學技法得到了較好的應用，“友善用腦”課堂教學結構導圖也在全區中小學課堂中普遍使用，很多學校建立了音樂、健腦操資源庫。

“友善用腦”課題實踐專題總結還被《江蘇領導參考》引用，多篇階段性成果刊登在《上海教育科研》《基礎教育參考》《江蘇教育》等刊物上。2010年“友善用腦”課題研究榮獲南京市首屆基礎教育教學成果獎，201 1年榮獲江蘇省第三屆教育科學研究優秀成果獎。

實施“適性教育”。2010年，我區成立了“學情調查中心研究組”，研制了科學的調查樣表，對中小學生的思維類型、認知傾向性以及學習快樂度等學習素質情況展開了調查。通過學情調查，教師對學生有了更深的了解。在此基礎上，教師就可以酌情給每個學生建立學情檔案，進行學情分析，制定對策，從而使教育教學行為更適合每個學生的成長。

五、創新培訓機制，為教師發展服務

為了更好地促進師資水平的提升，我區教科研實施了多種輔助形式，如選派教師培訓、鼓勵教師做課題、開展教學專題講座、編寫教育刊物等，收到了很好的效果。

第一，建設科研隊伍，培養科研骨干。“十一五”期間，我區在省、市率先開展教科研帶頭人的評選活動，連續三屆評選了122名教科研帶頭人。

區教科室還采取多種方式引領科研骨干成長。開展讀書考學活動，引導教師讀教育類專著，看教育類報紙雜志；選派教師骨干赴國內外學習培訓，開拓他們的教育視野；建立了“名帶優”后備梯隊的教育科研檔案，具體分析了解后備梯隊成員在教科研方面的需求以及存在的困惑，有針對性、有重點地著手制定了相關對策，助推了骨干教師的快速成長。

第二，構建三級“個人課題”網絡，提升科研素養。為引導廣大教師用科研的方法解決在工作過程中遇到的實際問題，形成自身的科研能力，促進教師專業化成長，我區全面推進了教師“個人課題”研究活動。2006年起步階段時，全區只有93項個人課題，目前，全區80%以上教師有自已的課題，每年立項的“個人課題”達6000多項。形成了市、區、校三級研究網絡。

第三，開創“菜單式”講座，搭建發展平臺。為提升教師科研意識，普及教師的科研素養，鍛造科研型教師隊伍，我區教科室創造性地開展“菜單式”教科研專題講座活動。“菜單式”講座的主講人來自區各級各類帶頭人與骨干，通過自愿申報招標與區教科室考察選拔的形式產生。目前已經建立了8個模塊、250多個本土精品“菜單庫”，每年進校講座300多場次。現在，“菜單式”講座已得到了主講人和學校、教師的普遍認可。骨干教師有了展示的平臺，學校、教師的成果與經驗得到交流與推廣。部分帶頭人不僅能力得到鍛煉，知名度也得到提升，由區內走出區外。僅2011年，我區教師被請出區外做講座就達123場次。

第四，辦好教育刊物，建設學習載體。近年來，我區教科室連續出版了兩期《班主任工作案例》專集，并聘請省、市專家、教授進行一對一的點評，給全區班主任工作帶來了啟示，培養了一批研究型班主任。

2011年，圍繞“區教科研提升年”的主題，教科室編寫了《教師教科研讀本》。該書在闡述教科研基本理論和基本方法基礎上，側重于教師教科研實踐策略的指導，給全區廣大一線教師提供了教科研的藍本。

作者單位 江蘇省南京市江寧區教育科學研究室

（實習編輯 李華凱）