實施自主發展教育 促進師生最優發展

教育的本質就是培養人，讓每一個個體都能得到充分的發展。當前教育最主要的問題是落實學生的主體地位，要能夠突破舊有思維慣性的束縛，從研究怎樣教到研究怎樣不教。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。基于以上的實踐與思考，浙江省寧波市萬里國際學校提出了“自主發展教育”理念。我們認為，教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主發展的人格。我們堅信，一個人只有自主發展，才能真正成為生活的強者。能自主發展的學生是成功的學生；能自主發展的教師是優秀的教師；能自主發展的學校是先進的學校。

一、自主發展教育的內涵

什么是自主發展教育？我們認為就是發揮師生的主體性、主動性，激活師生的生命活力，使每個學生、教師都能主動積極地投入到學與教中，促使師生都能全面、充分、多元、和諧、可持續發展。

自主是個體發展的基礎和前提，發展是個體自主的現實過程和進步的形式。自主的實現，內在地表現為發展，自主本身也處于發展之中。自主發展教育的目的就在于充分發揮人的主觀能動性，使人的內在潛質得到開發和展示，最終促進人的最優發展。

二、自主發展教育的流程

自主發展教育三大核心內容：學校自主發展、教師自主發展、學生自主發展。三大內容自成系統又彼此關聯、相互滲透，共同構成自主發展的校園文化。這種文化全時空、全過程地浸潤著校園中的每一個教師和學生，期間產生兩條影響深刻的流程。

流程一：學校一教師一學生。學校通過管理范式的轉變，由“控制型”管理走向“自治型”管理，激活教師的專業情意，重新定位課堂教學，從“教學”走向“學教”，讓學生成為學習的主人，喚醒學生的自我意識，實現學習方式的轉變；從“規定”轉變為“體驗”，促進學生在體驗豐富的學習生活過程中，展示自己的才能，創造自己的新生活。

流程二：學校一學生一教師。學校通過校園文化的營造，構建基于學生自我成長的體驗式校園生活，激發學生主動參與，促進學生自主發展，達到自我教育，成長自強，并以主動性、創造性的生活態度進入課堂學習，凸顯“學”的地位，變校園生活主人為課堂學習主人，反過來促進教師教學行為的進一步的改變，以學生的“學”來激活教師的“教”。

三、自主發展教育的實踐

第一，倡導和而不同，實行自主管理。在學習型學校的建設中，學校必須在內部管理上，創新管理組織，激活管理機制。我們根據現代教育管理理論，結合實際，探索并逐步形成一種適應素質教育要求，使學校能務實、高效運轉的“和而不同，自主管理”的管理模式，促進學校管理從“控制”走向“自治”。

學校是個大家庭，如何在辦學體制相對復雜的校園中建立和諧的文化氛圍，又能體現各自的特色，需要管理者的智慧。我們認為，“和”體現在和衷共濟的辦學目標，和諧相融的合作關系，惠風和暢的校園文化，和氣致祥的資源整合。“不同”則是在特色建設上尋求不同，在個性化教育上尋求不同，在校本課程建設上尋求不同。

自主管理最重要的是解決如何授權。首先，根據學校發展的需要，設立相應的“學區”，實行校長負責制下的分管校長責任制，實現校長的授權，并通過建立校長聯席會議制度，完善民主集中制。其次，設立各學區行政會議議事制，把校長的辦學思想貫徹到學區中層，并通過學區內部奉行的“處室統籌、強二統三、班級自治、辦出特色”的工作方針實現管理上的“和而不同，自主管理”。

“處室統籌”即處室在工作中發揮“統籌、督導、評估、服務”八字功能，并從學科縱向建設和學生縱向發展兩方面開展教育教學研究和組織舉行大型活動。

“強二統三”的“強二”就是“升格”教研組和年級組。我們把教研組升格為“學科研究中心”，中心主任的主要職責是規劃學科建設，在教學研究中培訓教師，提高學生學科素養。把年級組長升格為“年級主任”，年級主任的主要職責是，建立無學科邊界的學習型團隊，營造基于學生發展的體驗式校園文化，全面提高學生的綜合素質。“統三”就是以班主任為核心做好“教育、教學、生活”三結合工作，整合“學校、家庭、社會”三方面教育資源。“強二統三”的前提是抓住“學生”這個中心。

“班級自治”是指班級是學校組織中的細胞，是促進學生充分、全面、多元和允許有差異地最優發展的基地。通過營造和諧的班級文化，建立個性化、自主性的管理制度和體驗式的團隊活動制度，培養學生的自主、自律精神。

第二，激活教師專業情意，實現教師自我超越。學校形成了一套以激勵為主、人本管理的新體系，即“規范—松綁—激勵”的教師專業成長道路。“規范”的是行為。我們出臺《教育事故認定與處理辦法》，加強了師德和教風建設。“松綁”的是思想。我們推行優秀教師教學常規免檢制，實行星級教師激勵制度，給優秀教師以更大的教學自主權。“激勵”的是情意。我們倡導三種教師專業發展文化。其一是夢想文化，希望每一位教師都要有教育家的夢想，有在工作中創造幸福的夢想。為此，學校為每一位教師建立了專業發展檔案，教師根據自身實際，制定中長期專業發展規劃。其二是行動文化，教師要做行動的巨人，以實踐來促進專業的發展，積極鼓勵教師投身到自主教學改革中來。其三是反思文化，鼓勵教師要做反思型教師，不斷反省自己的行為，在教育中不斷創新。我們鼓勵教師在備課本上寫教學反思，鼓勵教師參與課題研究，設立教師講壇，分享教育與反思的成果。我們引導教師發現三種生活意義。一是發現教師個體教育意義。教師的行為是具有教育意義的，當教師明白自己的工作對學生成長具有特別意義的時候，其專業情意指數將會達到最佳狀態。二是發現教師個體成長意義。我們倡導有教師的成長才有學生成長的師生共同成長文化，鼓勵教師不斷學習，不斷研究，讓自己的知識結構與教學藝術隨著教學的深入而日益成熟和完善。三是發現教師個體歷史意義。歷史是人民創造的，每一個教師都可以創造學校的歷史，都可以在學校發展史上留下燦爛的一頁，以此來激勵教師為學校發展做出更大的貢獻。

第三，創建體驗式校園生活，實現學生自我教育。蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育”。實踐證明，任何外在的教育力量和因素，只有內化為學生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質上都是客觀因素向主觀因素轉化的過程。因此，創建體驗式校園生活，構建學生自主發展模式，是把教育的主動權還給學生，是引導學生自主參與民主管理，在參與中實現自我教育，進而實現自主發展。

學校提出了校園“五大節日”活動（藝術節、實踐節、體育節、科技節、國際文化節），構建了“四大板塊”的課程體系（必修課程、選修課程、活動課程、隱形課程），建立了“三個資源中心”（以國際部為載體的語言交流中心，以數學博物館為載體的數學研究中心，以體藝館為載體的形體科普活動中心），較好地解決了兩個發展中的現實問題（全寄宿封閉式管理和開放式教育問題、十二年一貫制就讀問題），真正體現了學生發展為中心。

學校堅持以“孝心教育”為突破口，以“孝敬父母”為德育的起點，以“學會做人”為德育的核-心，對學生進行思想道德教育。學校以“文明自律工程”為學生自主管理核心活動，開展了體現三自主的“星級文明班級”創建工作。“三自主”具體體現在：文明指標制定由學生做主；文明學生評選由學生做主；文明班級申報由學生做主。

學校確立自主發展教育是新階段轉變學校發展方式的戰略選擇，是學校從外延式發展向內涵式發展，從同質化傾向向特色化發展，從經驗的重復累積向自主創新發展轉變的重要指導思想和實現途徑。豐富、完善、踐行自主發展教育，學校將邁上一個新的臺階，開辟出新的發展前景。

作者單位 浙江省寧波市萬里國際學校

（責任編輯 陸燕）