先學后教當堂訓練打造高效課堂

“沒有教不好的學生”是洋思中學一直秉承的辦學理念。為了實現這一理念，學校從20世紀80年代初就進行了當堂完成課堂作業的課堂教學改革，經過10多年的探索，到90年代初形成了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，如今已經成為一種較為完善的、高效的課堂教學模式。這種教學模式著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發展，充分挖掘了學生的學習潛能，切實改變了傳統課堂教學無效、低效的狀況，實現了課堂的有效性與高效性，已在全國基礎教育界普遍推廣，而且還有許多高中學校借鑒洋思經驗，也取得了成功。如今，“輕負擔、高質量”已成為教育教學改革的主旋律，但質量的提升卻是改革的最終目標。改革怎么改，如何推進，是我們目前亟須解決的問題。通過長期的思考與實踐，洋思中學開展的課改模式“先學后教，當堂訓練”就是一種特別有利于學生真正發展、成長的教學模式，它不僅提高了課堂教與學的效率，更提升了學生的素質與素養。

一、“先學后教，當堂訓練”的內涵詮釋

先學，不是讓學生漫無目的地學，而是在教師有效引導下的自主學習，也就是教師簡明扼要的給學出示出學習目標、明確學習內容、提出自學要求，進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。

后教，不是教師漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式學習；同時，教師還要引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點、難點的理解，由理論再回到實踐。

比如，語文課上，教師揭示學習目標后，先引導學生圍繞“自學指導”，走進文本進行自我思考、研究；然后教師引導全班學生開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究；最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。數學課上，先引導學生看例題、找規律；再讓學生做與例題類似的習題；然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般；最后讓學生當堂完成作業。理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象；再引導學生總結，得出規律；最后利用得出的結論解決問題。作文指導課上，先讓學生獨立審題應意、選材、編寫綱目；然后教師要通過巡視了解學生的進展情況，及時解決作文中的傾向性問題；最后再讓學生獨立作文。復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或—個單元、—個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時為基礎知識調查；第二課時引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。試卷評講課上，教師可先根據閱卷的統計、分析，引導學生糾正共性的錯誤，進行必要的歸納、總結；再針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題就讓學生討論解決，或學習特別不好的學生的問題教師要做個別輔導沏忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

總之，運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活地運用。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時也可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”深層的教學理念是——教師的責任不在教，而在于引導學生學。我認為，只有課堂真正做到“先學后教，以學定教，以教導學”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教。課堂上教師該教什么呢？我認為，應該教學生不會的。那么，如何知道學生會與不會呢？這就必須先讓學生學，學情決定教情，只有先讓學生學了，教師才能發現學生哪些會、哪些不會，從而根據學情確定教的內容，真正解決學生在學習過程中存在的問題。

以教導學。讓學生先學，解決教師“教什么”的問題。那么，如何進行教呢？我以為，教師的教不是傳統意義上的“教”，而是依據學生在自學中存在的思維問題所進行的“導”。事實上，這種“導”不僅表現在“先學”后的導，還表現在課堂教學的全過程，主要體現在以下三個方面。

一是“先學”環節。“先學”之前教師要準確、明確地揭示學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快通過“引橋”，走上自學的“高速公路”。在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。教師應通過課間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調查，徹底暴露學生在自學中存在的疑難問題，并要認真分析這些問題。這實際上是教師在修改教案，可視為“第二次備課”。

二是“后教”環節。這個環節，要做到下面三個明確。（1）明確教的內容。該內容應該是學生通過自學后還不能掌握的共性內容，學生會的一律不教。（2）明確教的方式。就是“兵教兵”，即會的學生教不會的學生，教師只評定對或錯和完整不完整，對做得不對的教師要幫助其更正，對不完整的要幫其補充。（3）明確教的要求。就是要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現的錯誤，這就架起了一座從理論到實踐的橋梁。

三是“當堂訓練”環節。這個環節要保證不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式要像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質，減輕學生課外負擔過重必不可少的有效途徑；同時，它還能夠及時檢測課堂教學效果。此時，教師要盡可能及時批改，作出快速、準確的反饋信息。

二、“先學后教，當堂訓練”的注意事項

雖然“先學后教，當堂訓練”是一種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之定式化，變成一種死板的、僵化的、一成不變的教學模式。它強調課堂教學必須做到實事求是、遵循規律，這樣，課堂教學才富有生機與活力，才能達到高效。在“先學后教，當堂訓練”實踐中，必須注意以下幾點。

一是切實做好課前準備。教師備課質量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，我們采用了“自備-研備-改備”的方式。

“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，相當于“先學”。

“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組教師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”，即課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這—過程相當于“后教”。

“改備”，就是在“研備”的基礎上，教師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容做進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性和實效性。

二是在課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。在課堂上。并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，這樣做容易養成學生思維的情性。而教師便成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。我認為，教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內容，學生自學三、五分鐘就能學會了。如果學生不能深入地走進教材，只是一味地聽從教師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學生圍繞問題、目標和任務自學，才能真正把握要領，暴露出學習中存在的問題。問題暴露后，教師也不應開始講解，而應該調動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題。這樣，教師表面“無為”了、講少了，實際上是促進了學生的“有為”。這就使學生在課堂上自學、思考、討論、交流的時間占了大部分，而教師一般只講10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學生自主學習的時間卻達到35～40分鐘之多。這樣，課堂教學的全過程就變成了教師引導學生自學的過程。教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動的接受變為主動的建構，真正成了課堂的主體。

三是評課標準必須實現三個“轉向”。評價標準是否科學、合理，關系到課堂教學是否高效。我們對課堂教學的評價做到了如下三個“轉向”。

（1）評價目標從“單一”轉向“多元”。這就是從“單一”的評階認知的多少，轉向課堂教學的全過程學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎么樣）。通過這一評價手段，促進教師認真確定素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

（2）評價主體從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這就促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來了，不僅讓學生獲得了知識，而且還使他們變得愛學、會學了。

（3）評價重點從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，能真正全面提高學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力的就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。因此，教師備課、講課要從實際出發，講究實效，杜絕形式主義。

三、“先學后教，當堂訓練”的實施條件

那么，怎樣才能使“先學后教，當堂訓練”課改模式運用成功呢？我認為，除了把握“先學后教，當堂訓練”實施要領，還必須切實在以下幾個方面做足文章。

一是堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學改革提供良好的環境。江蘇省教育廳出臺的“五嚴”規定就是促使大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量，不留其他任何加班加點的空間。

二是面向全體學生。全體教師要解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生都能教好，堅決不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，一視同仁，在課堂上檢查自學情況時，要讓基礎最差的學生優先。

三是實行作業校本化。最近幾年，我們加大了作業校本化的力度，砍掉了現成的資料和講義，無論是當堂訓練的作業還是晚自習兩課時的作業，一律由備課組長在集體備課時指定教師準備，然后再由組長把關，這樣每一個環節就顯得十分嚴謹了。

四是堅持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過硬措施。“清”不是考，它的對象不是所有學生，而是未能完成基本任務的極少數學生；“清”的內容就是基礎知識；“清”的方式不是試卷，而是書本；“清”的時間，不是雙休日、節假日，而是在校七小時之內的邊角時間。“堂堂清”是關鍵，若“堂堂清”達到了目的就用不著“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，課堂教學就沒有障礙，好學生也就越來越多了。

五是全面提高教師素質。要千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德。在課堂上的一言一行都能給學生良好的影響；同時，還要引導教師不斷學習，苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。每年暑期，我校都要對全體教師進行富有實效的校本培訓。

六是嚴格考核，加大推進力度。要堅持把“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構與績效工資掛鉤，通過“兩課一評”、“每天公開課”、“推門聽課”、“校長監控課”等多種形式對“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行考評，并作為聘任、評優、評先、職稱評定的主要依據。

課堂實錄

老王

師：同學們，今天，我們大家一起來學習楊絳所寫的一篇敘事散文《老王》。（師板題與作者）

我們這節課目標有三個。（師投影顯示）

學習目標

1.把握文章主要內容：2.體察作者思想情感：3.品味語句豐富內涵。

師：這一堂課我們用比賽的方法進行。第一場比賽就要開始了。

（師投影顯示“自學指導”）

師：同學們，大家請看投影“自學指導”。

請學生們自讀課文，遇到不會讀的字、不懂的詞自己查字典解決；同時，運用“勾畫圈點法”和“批注法”積極思考：在這篇課文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良又表現在哪里？對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解？

十分鐘后，比誰分析正確，理解深刻。

（學生進行自學，教師行間巡視）（十分鐘后）

師：時間到，我看到好些同學舉手了，但是，理解對不對呢？下面我們進行第=次比賽——彼此交流、研討答案，時間三分鐘。

（生彼此研討，教師行間巡視1

（三分鐘后）

師：誰先說一說作者的“善良”表現在什么地方？

生1：“那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油”。

生2：“我常坐老王的三輪”。

師：嗯，好的。文章中作者的善良表現在很多地方，要把它找全，絕對不能走馬觀花，找出來之后，還要仔細品味，不能淺嘗輒止。

師：下面我們研討后面一個問題，作者是善良的，老王又怎么樣呢？

生：善良的。

生1：我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”他自己身體很壞的情況下，仍然要送東西給我們，確實反映了他的善良。

生2：……

師：同學們，通過大家的回答，說明大家基本上已經讀懂文章了，

師：同學們，“我”和老王兩人都是善良的，但兩人的命運一樣嗎？

生：不一樣。

生：“我”是幸運的人，老王是不幸的人。

師：下面請大家找一找文中寫老王不幸運的句子。

生1：第一節中：有個哥哥死了，兩個侄兒是“沒出息”，此外就沒什么親人。

生2：瞎了一只眼。

生3：還有，蹬三輪的人都組織起來了，但他也沒有趕上時機，成了單干戶。

師：是的。“我”和老王都是善良的，但一個是幸運的，另一個是不幸運的。作者最后寫了這么一句話，我們把這句話讀一下。

生：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

師：“愧怍”。“愧怍”什么意思？

生：慚愧。

師：我為什么會“愧怍”呢？

生：在我心中，我和老王地位是不一樣的，他是一個拉破三輪的，而我是一個高級知識分子。雖然從本質上講，我和老王人格上應該是平等的，有著同樣的尊嚴，盡管作者也想在行動中表現出來，但實際上并沒有做到。

（師出示“當堂訓練”題、

在老王身上發生的這些事情在我們生活中有沒有呢？作為學生的我們如果碰到像老王這樣的人，我們應該怎么去對待呢？給大家三分鐘的思考時間，請你們說說你真實的感受和感悟。

（生三分鐘思考）

師：下面請同學們來談談，

生1：在小學校門口，有一個掃地工，他的家在學校附近的一個小破屋，他打開門的時候我能看到屋子里很簡陋，他這個人每天早上都會提著一個大掃帚去掃地，經常把拾到的東西交到我們學校的門衛那里。說實在的，我當時是瞧不起他，現代人還干這么個活，但今天我學了《老王》后，深感愧怍——我太渺小了，我太不應該了。

師：同學們，從大家的回答中，我們看到了大家都有一顆同情、善良、憐憫之心，但卻都如文中的“我”一樣，做得不夠，關注、關心、關愛得不夠，所以一個個都表現得很“愧怍”。我們的確理解了，確實也解剖了自己，但僅這樣是不夠，那么，我們更需要用什么來檢驗呢？

生：行動！

師：對，行動，有意義的行動，盡力而為，盡心而為，努力不留下遺憾的行動！

作者單位 江蘇省泰州市洋思中學

（責任編輯 羅登廉）