如何培養小學低年級學生的質疑能力

心理學研究表明，學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。在平日的課堂教學中，教師要有意識地培養學生的質疑能力，引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯想，調動學生的主觀能動性，積極發揮學生的主體作用。但是質疑對于低年級的學生來說有一定的困難，他們提出的問題都是一些表面現象，還不知道什么是提問題，尤其是有效的問題。怎樣發揮其學習的主動性，培養學生質疑問難的能力呢？在教學中，筆者也在進行初步嘗試，從點滴開始培養，逐漸讓學生形成自主學習的能力。

一、從細微入手，讓學生掌握質疑的基本技能

對教師來說，教學生學會是前提，使他們會學才是目的。教師要教會學生怎樣質疑，使學生認識到不會問就不會學習，使學生具有問題意識。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。但問題意識不是天生就具有的，需要在教學中逐漸養成。

一是要培養學生會聽。在低年級的公開課上，往往會看到學生因為爭搶著要發言而導致課堂陷于混亂的場面。在混亂的環境中，學生很難對他人的回答進行認真思考，要想培養學生的問題意識，就要先教會學生學會傾聽別人的發言。要從兩方面來聽，聽別人發言是否通順有條理，是否正確；聽別人發言的重點，要會對別人的發言做出判斷，并要有自己的見解。

二是要培養學生學會思考和分析。什么樣的內容可以進行提問呢？教師可告訴學生；自己看書或聽別人發言有不懂的地方可提出；認為是重點、關鍵的內容可提出；與自己意見不同的地方可提出。如在“除數是一位數的口算除法”中，教材首先呈現給學生的是一幅貨場運貨圖。圖上是一堆堆貨物，一輛輛載重不同的貨車，圖上人物的口中提供了許多數據。教師在教學時要充分利用好教材，讓學生認真地觀察，結合圖中的景象和數據提出問題，并在濃厚的生活情境中解決自己提出的問題。圖中人物多，數據多，學生要想提出數學問題，就要用數學的眼光去觀察、去思考。

三是要培養學生會說、敢說。由于學生的思維與個性都存在差異，在合作交流中，常有能力強的學生唱獨角戲，而那些思維反應慢的、不自信的學生只能做觀眾的現象。這無疑對學生的發展不利，教師可思考采取以下措施改進課堂狀況。一方面，幫助學生掃除心理上的障礙，鼓勵他們大膽表達自己的意見，說出自己的真實想法。另一方面，有意識地合理搭配合作伙伴，創設機會，使每一個學生有表達的機會，從中獲得成功的體驗。學生在講解或發表見解時，教師要倡導同伴互助，并鼓勵學生使用規范的評價語言，如“我給他提一個建議，如果這樣……就更好了”，“我愿意幫他解答這個問題”，“我認為……”，“我贊成……”等語言。

二、創設情境，鼓勵學生大膽質疑

愛因斯坦說過：“教育應該使它提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來負擔。”教師如能在教學中巧妙地創設一些學生感興趣的情境，就能使數學學習變得輕松愉快，將能更好地激發學生的學習興趣。

教學“萬以內數的進位加法”一課時，筆者讓學生嘗試著解決“3329+4857=”，一些學生通過列豎式解決了這道算式。教師接著啟發其他學生給這些同學提問，根據“20以內的進位加法”的知識遷移，有的問：“你怎么想到了用豎式來解決這道題的？”有的問：“百位上的數相加時你是怎樣算的？千位上怎么多了一個1？”教師進行適時鼓勵：“是啊，這些問題都提得很好，那么誰能解決這些問題呢？”教師的話肯定了學生的發問，又激起了全體學生學習的熱情。所以，在教學中，教師有責任保護學生的好奇心理，培養他們提出問題，解決問題的主動性，鼓勵并引導他們善于質疑。

學生有了敢于提問的勇氣，還要有適合提問的情境。在新課教學時，教師可根據教學內容的不同，創設不同的問題情境。如在教學“4與5的分與合”這課時，筆者抓住當天表現不錯的一名學生進行表揚，學生給他以熱烈的掌聲。教師接著問：“同學們，你們知道嗎，鼓掌也有不少學問呢！，，學生面面相覷，不知說什么好。這時，教師伸出手讓學生觀察鼓掌的動作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’。”教師邊說邊板書：“分與合是兩個相反的動作，在數學上是相反的數學思想方法，今天我們就來學習研究‘4與5的分與合’。”這樣的導人生動、形象、自然，融科學性、趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境，為學習新知做好了心理準備。而且也有利于學生對課堂上生成的新問題提出自己的疑惑，培養了學生質疑問難的能力。

在教學“9加幾”進位加法一課上，筆者采用學生天天會遇到的小獎票的情境引入新課，使學生提出本課的重點問題。教師出示一張小獎票，問：“怎樣得到它？”學生回答：“得到10張卡片就可換取一張獎票。”教師又出示9張卡片放在10個格中，說：“王明得到了9張卡片，再得到幾張就可換取小獎票了？”學生答：“再得一張。”教師接著說：“在上節課中他通過努力，一次就得到了5張卡片（出示），現在一共有幾張，他能換獎票了嗎？你能列式嗎？”

這節課的情境創設重視了從學生身邊事物人手，激發學習興趣，又對湊十的算理初步進行了滲透，使學生在運用湊十方法時自然過渡，也為實現計算方法的遷移做好充分的準備。在學生探究計算方法時，教師要讓學生從多種角度來思考問題，動腦想，用學具擺，動筆算等，體會學習方法的多樣性。

三、合作探討，促進學生主動質疑

數學學習不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流才是學習數學的重要方式。教師在課堂教學中，要充分讓學生在交流中應用數學，從而使學生解決問題的能力得到發展。如在教學“9加幾的進位加法”時，學生通過小組合作、交流，反饋出多種算法：先用10+5=15，10比9多1，再用15-1=14，9+5=14；把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；把9分成4和5，5+5=10，10+4=14等。教師不要急于總結方法，而是引導學生異中求同，通過計算比賽讓學生體會哪種方法更好，為什么？

本節課計算比賽的設計是在鼓勵多種計算方法的同時，引導學生以“湊十法”的想法進行計算。這種方法不是教師硬給的，是學生在實際運用中體會到它的優點，自發地要學習。

在培養學生的質疑能力的同時，教師還要引導學生做好課堂討論。課堂探討可促進信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論。課堂上問題提出后，學生之間展開生動的討論，每個人充分發表個人見解，這樣學生自己質疑，自己解疑，使得課堂氣氛異常活躍。如在應用萬以內數進位加法解決實際問題課例中，學生應用萬以內數的加減法（口算、筆算）解決問題時，有的學生提出，這道題還有另處的解答方法。在他的啟發下，又有許多同學提出了其他方法，使得這道題的解法多樣，拓寬了學生的思維，從而優化了教學效果。

總之，師生之間、學生之間的質疑和釋疑是最好的學習，它能調動學生學習的積極性，使學生學習的主動性得以充分發揮。但在數學教學中，培養學生的質疑能力也不是一朝一夕的事，它要求數學教師必須從自身做起，必須鉆研教材，充分把握教材潛在的能力因素和學生的思維基礎，善于在重難點上制造懸念，留下“空檔”，不要設計過于完美的過程，把思維的機會、時間和空間留給學生，使學生真正成為課堂學習的小主人。

作者單位 北京市望京新城南湖中園小學

（責任編輯 陸燕）