提高思維的合理性、嚴密性、深刻性

在高中議論文教學中，一些教師由于盲從“文無定法”的觀點，以至于沒有對學生進行必要的論證思維訓練和結構思維訓練。這使很多學生寫起議論文來，經(jīng)常是內容上言不及義、牽強附會，結構上邏輯混亂，最終導致中心論點無法得到清晰合理的論證。根據(jù)筆者長期的教學實踐得知，解決這個問題的良方就是議論文模式訓練。其實，議論文模式訓練并不是弊大于利，它很講究多樣性和系統(tǒng)性，可以有效提高學生議論文寫作的論證思維品質和結構思維品質。

一、模式訓練能提高結構安排的邏輯性

著眼于議論文本論部分即議論文的主體，高中議論文的常見模式可分為并列式、對照式和層進式。在平時的寫作訓練中，教師應該重視這些模式的訓練，因為模式訓練首先注重的是文章結構安排的合理性。在學生知道了合理安排文章結構的同時，自然會考慮各論述層次之間的內在邏輯關系。也就是說在進行模式訓練時，教師要指導學生明白自己在作文中每一段落、每一層次應該寫什么，以及這些段落和層次的邏輯聯(lián)系是否符合和體現(xiàn)正在訓練的議論文模式的結構要求。所以，議論文模式訓練可以規(guī)范學生議論文寫作的結構意識，加強他們議論文寫作的結構安排的邏輯性。換句話說，學生議論文中的論證層次經(jīng)常出現(xiàn)前后重疊或者順序混亂的情況，而這樣的問題可以通過議論文模式訓練得到有效的糾正。

比如，并列式結構模式和層進式結構模式的訓練可以幫助學生清楚文章各部分內容的邏輯關系，有效避免出現(xiàn)前后內容重疊，即前面所論述的內容包含了后面的內容，或者后面的內容包含了前面的內容。再如，層進式結構模式的訓練可以幫助學生熟練掌握層進式的結構規(guī)范，能有效避免出現(xiàn)類似問題：如在議論文“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三要素的順序安排上，應該是“怎么樣”說完了再說“為什么”，即先把解決問題的辦法或是前提條件說了，再闡述觀點的合理性或是問題產(chǎn)生的危害；而不能“為什么”寫了一半插進“怎么樣”的內容；或把邏輯層次比較深的內容放在文章前面，邏輯層次比較淺的內容放在文后。又如，對照式結構模式的訓練可以幫助學生熟練掌握對照式的結構規(guī)范，能有效避免出現(xiàn)對中心論點的論述正反無序、反復無常的問題。

也許有人會說：不是有議論散文嗎？經(jīng)過模式訓練出來的能是議論散文嗎？這個問題提得好。因為把這個問題弄明白了，就會真正明白議論文模式的結構意義。議論文的結構模式所體現(xiàn)的是議論文中論述層次之間所形成的結構關系，而不是具體的論述語言之間的關系。如此說來，議論散文的寫作并不像很多學生所認為的那樣可以信馬由韁、信手拈來，它也要有合乎邏輯的論述層次，論述層次之間也要有合乎邏輯的關系。試想，如果一篇所謂的議論散文沒有合乎邏輯的論證層次，你能把握它所要表達的觀點嗎？

在這個意義上，系統(tǒng)的模式訓練能夠確保學生不被議論散文中自己豐富的思想表達、富有文采和形象性的語言表達所迷亂，保證觀點、論證及層次的清晰和合理，讓論證與層次之間的關系要么是總分式，要么是并列式、對照式、層進式中的某一種，而不是雜亂無章的。

二、模式訓練能提高論證的合理性、嚴密性和深刻性

議論文模式訓練除了可以在結構上對學生的議論思維進行規(guī)范之外。還可以規(guī)范和提高學生議論文寫作論證的合理性、嚴密性和深刻性。因為不管是并列式、對照式、層進式中的哪一種結構模式（包括其下細分的具體形式），也不管哪一種具體論證模式（論證方法的運用），都能給學生予以范例，讓學生明白論述材料以什么樣的方式呈現(xiàn)才能更好地證明觀點和各種論證方法如何運用才是正確合理的，也能讓學生從不同的議論文模式的差異中領會到分論點擬設可以有多樣的角度，各種論證方法可以靈活組合綜合運用，并在模式訓練中學會根據(jù)作文題目和自身的具體情況靈活地加以運用。下面，我就這些方面稍作展開。

具體的論證模式訓練，能夠讓學生明白論述材料以什么樣的方式呈現(xiàn)才能更好地證明觀點。比如，有的教師一直埋怨學生議論文中的例子“又長又臭”，指出問題后又“死不改悔”，其實這個問題的癥結不在學生而在教師，是教師沒有引導學生做議論文敘例模式的訓練。如果教師常讓學生做這方面的模式訓練，學生自然就會效仿教師所提供的范例，圍繞論點，按照“誰、干什么、結果”的敘例要素恰當?shù)貙Σ牧线M行剪裁，精練敘例。又如，很多學生不懂得講道理，一講道理自己都覺得不像。問題當然也不在學生，而是教師沒讓學生多做這方面的模式訓練。若是有了充分的模式訓練，學生自然就能在訓練中領悟和貫徹議論文道理論證的要領，即把要論述的觀點當結果，由結果找原因，或者是把要論述的觀點當原因，由原因推導結果，從而證明論點。

具體的論證模式訓練，能夠讓學生明白各種論證方法要如何運用才是正確合理的。比如，不少學生在例證的時候不懂得圍繞事例作必要的分析，往往出現(xiàn)只敘不議的毛病。教師在平常的寫作訓練中如果加強各種例證模式的訓練，學生必然就懂得靈活運用因果分析法、假設分析法、條件分析法和意義分析法等對事例進行分析，從而合理而充分地證明觀點，提高論證的嚴密性和深刻性。又比如，大多數(shù)初學議論文寫作的人都以為引用論證只要把名人名言寫出來就可以了，完全不懂得在列出名言之后要恰當?shù)丶右躁U述，講清所引用資料的意思，闡明引用資料的目的，如果平時的寫作訓練多做這方面的模式訓練，就能讓學生在引用論證時做到引而有說、引而有證，從而將其與觀點緊密聯(lián)系起來，提高論述的嚴密性和深刻性。

具體的論證模式訓練，能夠讓學生從不同的議論文模式的差異中領會到分論點擬設可以有多樣的角度，并在模式訓練中學會根據(jù)作文題目和自身的具體情況靈活地加以運用。分論點的擬設可以從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個角度進行思考，而“是什么”可以從內涵的角度考慮，也可以從外延的角度考慮；“為什么”可以從重要性的角度考慮，也可以從必要性的角度考慮；“怎么樣”可以從方法的角度考慮，也可以從條件的角度考慮。沒有相應的模式訓練，學生就無法在寫作中從容地根據(jù)作文題目和自身的具體情況靈活地擬設議論文的分論點。

具體的論證模式訓練，能夠讓學生從不同的議論文模式的差異中領會到各種論證方法可以靈活組合綜合運用，并在模式訓練中學會根據(jù)作文題目和自身的具體情況靈活地加以運用。議論文的論證方法有例證、引用論證、因果論證、比喻論證等。可在學生作文中，我們見到的更多的是例證，對于其他論證方法，學生運用得少，即使用了也很少有用得好的。究其原因，就是相應的論證模式訓練做得太少，以致學生沒有真正形成操作和運用的能力。如果能夠讓學生在相應的模式訓練中掌握各種論證方法的單獨使用能力和組合運用能力，他們的議論文自然就會呈現(xiàn)出一種全新的景象了。

如今，有很多教師不主張模式訓練，其本質就是通過教師的一兩次方法講解和學生的多次自由發(fā)揮就想讓學生形成良好的議論文寫作能力，我覺得這樣的事是不可能發(fā)生的。雖然有的教師怕模式訓練會給學生套上枷鎖，不利于他們的發(fā)揮，但從上面的論述中，大家可以清楚地認識到真正的模式訓練能夠提高學生論證思維的合理性、嚴密性和深刻性，能夠提高學生論證結構的邏輯性，也有利于他們議論能力的自由發(fā)揮。因為有了多種模式的訓練之后，學生自然就會變通，從而讓他們的議論文寫作富有變化、多姿多彩。

作者單位 福建省泉州市第五中學

（責任編輯 羅登廉）